МБДОУ - Подписано
цифровой
МБДОУ ДЕТСКИЙ подписью:
ДЕТСКИЙ САД № 186
2021.08.26
САД № 186 Дата:
17:13:34 +05'00'

Содержание
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка………………………………………………………………………..........................................
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы………………………………………………………………….
1.2. Принципы и подходы к формированию программы…………………………………………………………….
1.3. Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития детей………………………………..
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы…………………………………………………………

3
3
11
12
18

II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность при реализации модуля
«Речевое развитие»………………………………………………………………………………………………………….
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы………………………………………..
2.3. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции и нарушения развития детей……………..
2.4. Система работы по речевому развитию…………………………………………………………………………….
2.5. Способы поддержки детской инициативы………………………………………………………………………….
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнерами…………………………

21
21
35
38
124
126

III. Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………………………………..….
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………………………………………………

130
135

IV. Перечень литературы………………………………………………………………………………………………… 135

2

I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении - детском саду № 186 (далее МБДОУ)
реализуется рабочая программа модуля «Речевое развитие», разработанная в соответствии с основной общеобразовательной
программой – общеобразовательной программой дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности (далее
ООП ДО). Рабочая программа (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), с учетом Примерной основной образовательной
программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, от 20 мая 2015 года №2/15). Рабочая программа является документом образовательного учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации воспитательно-образовательного процесса,
направленным на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 2 до 7 лет по направлению (образовательной
области) речевое развитие.
Рабочая программа реализуется в период непосредственного пребывания ребенка в МБДОУ. Срок реализации - 1 год.
Отбор компонентов (содержания) рабочей программы ориентирован на образовательные потребности воспитанников и
включает в себя современные образовательные технологии и традиционные методики с учётом следующих программ и пособий:
- обязательная часть: комплексная инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Е.Н. Вераксы, Т.С Комаровой, Э.М. Дорофеевой и учебно-методического комплекта (далее УМК) к данной программе.
Программа «От рождения до школы» включена в реестр комплексных программ дошкольного образования ФИРО.
- часть, формируемая участниками образовательных отношений: парциальная образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет», О. А. Трофимова, О.В. Толстикова, Н.В. Дягилева, О. В. Закревская (все возрастные группы). В ООП
ДО подробно представлены цель, задачи, принципы, планируемые результаты, содержание работы в возрастных группах).
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности
ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям
дошкольного воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа направлена:
на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации детей;
3

на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
2) обеспечения равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка;
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности
и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
6) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
При разработке Программы использованы лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее
воспитание, развития на основе организации всех видов детской деятельности предусмотренных ФГОС ДО: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживания, конструирования, музыкальной и двигательной.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими.Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя
речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи.Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

4

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание
желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.Содержание
психологопедагогической работы
Развитие речи
Младшая группа (от 2 до 3 лет; от 3 до 4 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками
посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).Подсказывать детям образцы
обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста“», «Предложите: „Хотите
посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).В быту, в самостоятельных играх помогать детям
посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на
большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой“»).В целях
развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.Продолжать приучать
детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,
посуды, мебели, видов транспорта.Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья
— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности
(гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные
предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за
окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы
(тарелка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова
(одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть
домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые
согласные звуки: п — б — т — д — к — г; ф — в; т — с — з — ц.Развивать моторику речедвигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать
5

правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы,
говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек,
книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им
правильную форму слова. Помогать получать из нераспространенных простых предложений (сос тоят только из
подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;
составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов,
картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению
вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).Помогать доброжелательно общаться друг с другом.Формировать
потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более
точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать
суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком,
как извиниться.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем
окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.Учить
использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.Вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять
6

часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять
существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать
фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный
звук.Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении,
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята
— лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа
существительных (вилок, яблок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых
глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао).Поощрять
характерное для пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать
детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их. Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по
картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять детей в умении
пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о
многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции
(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в
том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями
родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).Поощрять попытки
ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной
информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).В повседневной
7

жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить,
сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,
доказывать, объяснять.
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения
людей, их отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел),
слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный,
пасмурно — солнечно).Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж —
з, л — р.Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные
счислительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).
Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять
возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;
масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).Помогать
детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах;
глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу.Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять
попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую
форму речи.Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.Учить (по плану
и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта,
придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на
тему, предложенную воспитателем.
8

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения
новых знаний.Совершенствовать речь как средство общения.Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о
чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы
готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и
учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать
объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого
этикета.Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях. Приучать
детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого
словаря детей.Побуждать детей интересоваться смыслом слова. Совершенствовать умение использовать разные части
речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства
языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными
интонациями.Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять место звука в слове.Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.Совершенствовать
умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
прилагательные в сравнительной и превосходной степени.Помогать правильно строить сложноподчиненные
предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.
д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.Формировать умение
вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными
собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.Продолжать учить содержательно и выразительно
пересказывать литературные тексты, драматизировать их.Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о
содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план
9

рассказа и придерживаться его.Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать
умение сочинять короткие сказки на заданную тему.Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о
предложении (без грамматического определения).Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.Учить детей делить двусложные и
трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов
(устно).Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Приобщение к художественной литературе
Младшая группа (от 2 до 3 лет; от 3 до 4 лет)
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей
группы.Примерный список литературы для чтения детям представлен в Приложении.Воспитывать умение слушать
новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям
поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения
фразы.Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.Учить
детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.Продолжать способствовать формированию интереса к
книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию
считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к
слову в литературном произведении.Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию
детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как
много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками,
оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
10

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать
сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному
слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей
вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать
стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание
детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.Воспитывать читателя, способного испытывать
сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство
юмора.Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения);
помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому
слову.Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом,
мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия
между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.Продолжать знакомить детей с иллюстрациями
известных художников.
1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
Программа разработана в соответствии с возрастным, культурно-историческим, личностным, деятельностным
подходами в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Научные принципы построения программы:
•
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
11

•
принцип научной обоснованности и практической применимости;
•
принцип полноты, необходимости и достаточности, что позволяет решать поставленные цели и задачи на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
•
принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей
дошкольного возраста;
•
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
•
принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
•
принцип учета специфики дошкольного образования, предусматривающего решения программных
образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов;
•
принцип возрастной адекватности форм работы с детьми и приоритетности ведущего вида деятельности – игры;
•
принцип культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания
ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
ценностей и традиций в образовании.
В Программе используется важнейшей дидактический принцип — развивающее обучение и научное положение
Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое
развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание
служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках
Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей.
1.3.

Характеристика возрастных и индивидуальных особенностей развития детей.

(от 2 до 3 лет; от 3 до 4 лет) В возрасте 2-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем
определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
12

деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий
с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
не развернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой
моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов
и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определённой организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов.
К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в
игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они
могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательное взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном
13

возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными
указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.
Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
От 4 до 5 лет. В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры
роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,
иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые
формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать
лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
14

сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и
произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течении
15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится внеситуативной. Изменяется содержание общения
ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтениях одних детей другими. Появляются
постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированию по замыслу, планированием;
совершенствованием восприятия,развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти,внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
От 5 до 6 лет. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети
начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут
15

возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течении года дети
способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют
собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, предавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости
от имеющегося материала. Овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять
основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая её в несколько раз, из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: от
природного материала к художественному образу, от художественного образа к природному материалу.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются
представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе
пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться
обобщения, что является основой словесно-логического мышлению. Начинают формироваться операции логического
сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно
разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
16

шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное , но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием
игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением
обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется
анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
От 6 до 7 лет. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
рождение ребёнка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который всегда открывается
взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает
свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и
менять своё поведение в зависимости от места в нём.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явным становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится
ещё более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства
со знакомыми им объёмными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый
материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
17

материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки
как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Усложняется конструирование из
природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько
различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются
наглядными признаками ситуации.
Внимание дошкольников становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается
связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с
освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребёнок
обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться
в школе.
2. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
Планируемые результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия
с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками
18

самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные
представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в
которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым,
принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со
сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в
театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье,
перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх.
19

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной
деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности,
религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет симпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным
правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики,
истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к
дальнейшему обучению в школе, институте.
20

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о
ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные
гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что
такое хорошо и что такое плохо»,
стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Для успешной реализации образовательной программы с ориентацией на целевые ориентиры,в данном разделе
образовательной программы представлены психолого-педагогические условия их достижения
исходя из требований ФГОС ДО (п. 3.2):
 уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
 использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
 поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
 поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
 возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
 поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность;
21

II. Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность при реализации образовательной области «Речевое развитие»
«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте».
2.2.

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
Речевое развитие.
 Владение речью как средством общения
 Обогащение активного словаря
 Развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи
 Развитие речевого творчества
 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха
 Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы
 Формирование звуковой аналитико – синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте
Осуществляемая образовательная деятельность
В
ходе
режимных
В организованной детской
моментов
деятельности
Первая и вторая младшая группа
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
-поддерживать стремление
-Речевое стимулирование
-Игры-занятия
ребенка активно вступать в (повторение,
объяснение, -Эмоционально-практическое
общение
всеми
доступными побуждение,
напоминание, взаимодействие
средствами;
уточнение) - формирование (игры
с
предметами
и
сюжетными игрушками).
-поощрять интерес к делам элементарного
реплицирования.
сверстников, желание делиться
Обучающие
игры
с
с ними впечатлениями;
-Беседа
с
опорой
на
использованием предметов и
Разделы (задачи, блоки)

В
самостоятельной
детской деятельности

При взаимодействии с
семьями

-Содержательное игровое
взаимодействие
детей
(совместные
игры
с
использованием предметов и
игрушек)
-Совместная предметная и
продуктивная
деятельность

-Родительские собрания,
консультации, деловые игры,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы и т.д.
-Эмоционально-практическое
взаимодействие
(игры
с
предметами и
сюжетными

22

-побуждать к внеситуативному
общению на близкие ребенку
темы

зрительное восприятие и без
опоры на него.
Хороводные
игры,
пальчиковые игры.
- Образцы коммуникативных
кодов взрослого.

игрушек.
детей
игрушками,
продуктивная
деятельность).
-Коммуникативные
игры
с (коллективный монолог).
включением малых фольклорных -Игра-драматизация
с
-. Игры парами.
форм
(потешки,
прибаутки, использованием разных видов -Беседы.
пестушки, колыбельные).
театров
-Пример
коммуникативных
- Игра-забава
-Игры в парах и совместные кодов взрослого.
- Работа в книжном уголке
игры
-Чтение,
рассматривание
-Чтение,
рассматривание (коллективный монолог)
иллюстраций.
иллюстраций (беседа).
- Сценарии активизирующего
общения.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогические и монологические форм)
-игры-занятия
-Совместная
Формирование лексической
-Речевые
дидактические
-Родительские собрания,
-Сценарии
активизирующего продуктивная
и
игровая консультации, деловые игры,
стороны речи
игры.
общения.
деятельность детей.
побуждать использовать слова -Наблюдения
круглые
столы,
семинары- Дидактические игры
- Словотворчество
для обозначения предметов, их - Работа в книжном уголке
практикумы и т.д.
-Чтение
-Настольно-печатные игры
действий и качеств;
-Дидактические игры
- Беседа
-Продуктивная деятельность
- Чтение, разучивание стихов
- Разучивание стихотворений
- Беседа, пояснение
- Работа в книжном уголке
Формирование
-Дидактические игры
-Игра-драматизация
-Дидактические игры
- Сценарии активизирующего
грамматической стороны речи
-Речевые
тренинги общения.
- Совместная
- Чтение, разучивание стихов
содействовать
освоению (упражнения)
- Дидактические игры
продуктивная
и
игровая - Беседа
грамматического
оформления -Беседа
- Индивидуальная работа
деятельность детей.
высказываний;
-Разучивание стихов
- Игра-драматизация
индивидуальная работа
Формирование
Слушание,
-Игра-драматизация.
-Речевые
упражнения,
-Имитационные
произносительной стороны речи
воспроизведение,
Театрализованная упражнения
задания.
упражнять
в
правильном имитирование
(развитие - Дидактические игры.
деятельность.
-Дидактические игры
произношении гласных и простых фонематического слуха)
- Имитационные
- Разучивание скороговорок,
согласных звуков
-Артикуляционная гимнастика
упражнения.
чистоговорок.
- Речевые дидактические игры.
- Сценарии активизирующего
Тренинги (действия
по
-Тренинги
(действия
по общения.
речевому образцу взрослого).
речевому образцу взрослого).
- Игры-забавы
- Разучивание скороговорок, -Индивидуальная работа
чистоговорок.
- Индивидуальная работа
Практическое овладение нормами речи
-Совместная
-Сюжетно-ролевые игры
-Помогать
отвечать
на
-Образцы коммуникативных
-Информационная
-Чтение
художественной продуктивная
и
игровая поддержка родителей
простейшие и более сложные
кодов взрослого.
-Освоение формул речевого литературы
деятельность детей.
вопросы
-поощрять попытки рассказывать этикета
об изображенном на картинке, о ( пассивное)
новой игрушке, о событии из
личного опыта

23

-учить повторять несложные
фразы
Художественная литература
Занятия:
Читать знакомые, любимые
детьми
произведения, - чтение;
рекомендованные
программой - рассказывание,
- заучивание наизусть
для первой младшей группы.
Воспитывать умение слушать Театрализованные игры.
новые сказки, рассказы, стихи, Игры-забавы.
следить за развитием действия, Подвижная игра со словом.
сопереживать
героям Хороводные игры.
произведения. Объяснять детям Пальчиковые игры.
поступки
персонажей
и Дидактические игры.
Рассматривание иллюстраций.
последствия этих поступков.
компьтерных
Регулярно
рассматривать
с Использование
и
технических
детьми рисунки в знакомых технологий
книжках, ярко и выразительно средств обучения.
рассказывать им о содержании Беседа.
иллюстраций,
заслушивать Досуги.
Праздники.
высказывания детей.
Развлечения.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке.
«Книжкина неделя».
Средняя группа
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
-помогать
налаживать
- Речевое стимулирование
общение со взрослыми на темы, (повторение,
объяснение,
выходящие за пределы наглядно обсуждение,
побуждение,
представленной ситуации.
напоминание,
уточнение)
-создавать условия игрового формирование элементарного
взаимодействия в коллективных реплицирования.
-Беседа
с
опорой
на
играх со сверстниками.
зрительное восприятие и без
-развитие любознательности
-формирование
умения опоры на него.
Хороводные
игры,
выражать свою точку зрения, обсуждать
со
сверстниками пальчиковые игры.
- Образцы коммуникативных
различные ситуации
кодов взрослого.
- Тематические досуги.

Чтение
художественной
литературы.
Повторное
чтение
художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Использование художественного
слова при проведении культурногигиенических навыков (стихи,
потешки).
Подвижная игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.

Работа в книжном уголке
Рассматривание иллюстраций.
Использование
художественного слова в игре
Игра,
подражательные
действия с дидактическими
игрушками
Игры-забавы.
Игра-драматизация.
Выставка
Работа с фланелеграфом.
Игры
с
персонажами
настольного,
пальчикового
театра.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Пальчиковые игры.
Работа в изо-уголке (рисование,
(раскрашивание)

Консультации,
рекомендации по чтению,
консультативные встречи
по
запросам,
проектная
деятельность,
открытые
занятия,
досуги, праздники.
Участие:
- в создании выставки детской
литературы;
- в Дне открытых дверей;
- в «Книжкиной неделе»;
в
создании
детской
библиотеки в группе

-Эмоционально-Содержательное игровое
-Родительские собрания,
практическое взаимодействие
взаимодействие
детей консультации, деловые игры,
(игры
с
предметами
и
(совместные
игры
с круглые
столы,
семинарысюжетными игрушками).
использованием предметов и практикумы и т.д.
Обучающие
игры
с игрушек)
-Эмоционально-практическое
использованием предметов и -Совместная
предметная
и взаимодействие
(игры
с
игрушек.
продуктивная
деятельность предметами и
сюжетными
-Коммуникативные
игры
с детей
игрушками,
продуктивная
включением малых фольклорных (коллективный монолог).
деятельность).
форм
(потешки,
прибаутки, -Игра-драматизация
с
- Игры парами.
пестушки, колыбельные).
использованием разных видов -Беседы.
- Сюжетно-ролевая игра.
-Пример
коммуникативных
театров
- Игра-драматизация.
-Игры в парах и совместные кодов взрослого.
-Чтение,
рассматривание
- Работа в книжном уголке
игры
иллюстраций.
-Чтение,
рассматривание (коллективный монолог)
иллюстраций (беседа).
- Сценарии активизирующего
общения.
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогические и монологические форм)

24

Формирование лексической
-Речевые
дидактические
стороны речи
игры.
Знакомить с новыми названиями -Наблюдения
предметов, их качеств, деталей, - Работа в книжном уголке
с
обобщающими -Чтение
наименованиями, побуждать при - Беседа
сравнении пользовать словами с
противоположным
значением
(антонимами),
использовать
словать без опоры на наглядно
представленную ситуацию
Звуковая культура речи
Формирование
Слушание,
произносительной стороны речи
воспроизведение,
-развивать
фонематическое имитирование
(развитие
восприятие (умение выделить в фонематического слуха)
произношении и услышать в -Артикуляционная гимнастика
словах тот или иной заданный - Речевые дидактические игры.
звук).
-Тренинги
(действия
по
-совершенствовать артикуляцию, речевому образцу взрослого).
умение
четко
произносить - Разучивание скороговорок,
гласные и простые согласные чистоговорок.
звуки; подводить к усвоению - Индивидуальная работа
правильного
произношения
свистящих, шипящих и сонорных
звуков.
-развивать
интонационную
сторону
речи,
умение
произвольно регулировать темп
речи, силу голоса, речевое
дыхание.
Грамматический строй речи
Формирование
-Дидактические игры
грамматической стороны речи
-Речевые
тренинги
(упражнения)
-побуждать
грамматически
изменять
новые
слова
и -Беседа
согласовывать их в предложении -Разучивание стихов
по аналогии с известными.
-самостоятельно конструировать
слова и их формы, использовать
словотворчество
как
специфический
способ
обследования
формальносемантических отношений между
наименованиями.
-отражать
свое
понимание

-Сценарии активизирующего
общения.
- Дидактические игры
-Настольно-печатные игры
- Досуги
-Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений
- Работа в книжном уголке
-.Игры-занятия
-Индивидуальная работа

-Совместная
продуктивная
и
деятельность детей.
- Словотворчество

-Игры-занятия
-Речевые упражнения, задания.
- Дидактические игры.
- Имитационные
упражнения.
- Сценарии активизирующего
общения.
-Индивидуальная работа
- Досуг

-Игра-драматизация.
Театрализованная
деятельность.

-Имитационные
упражнения
-Дидактические игры
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
Тренинги (действия
по
речевому образцу взрослого).

-Игры-занятия
- Сценарии активизирующего
общения.
- Дидактические игры
- Игра-драматизация

-Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.

-Дидактические игры
- Чтение, разучивание стихов
- Беседа

игровая

-Дидактические игры
- Чтение, разучивание стихов
- Беседа

25

отношений между предметами и
явлениями через усложнение
структуры предложений.
Связная речь
Формирование связной речи
(монологические формы)
-учить рассказывать, описывать
предмет, картинку.
-упражнять
в
составлении
рассказов
по
картине
с
использованием
раздаточного
дидактического материала.
-учить пересказывать.

Наблюдение
за
объектами живой природы,
предметным миром
-Чтение сказок, рассматривание
иллюстраций
- Дидактические игры

Художественная литература
Продолжать приучать детей
Занятия
(чтение,
внимательно слушать сказки, рассказывание,
заучивание
рассказы, стихотворения.
наизусть).
Помогать
детям,
используя
Рассматривание иллюстраций.
разные приемы и педагогические Театрализованные игры.
ситуации,
правильно Игры-забавы.
Подвижная игра со словом.
воспринимать содержание
произведения, сопереживать его Хороводные игры.
героям. Зачитывать по просьбе Пальчиковые игры.
ребенка понравившийся отрывок Дидактические игры.
из
сказки,
рассказа, Самодеятельные литературные
стихотворения,
помогая концерты
становлению
личностного Использование
компьтерных
отношения к произведению.
технологий
и
технических
средств обучения.
Беседа.

-Занятия по
-обучению пересказу с опорой на
вопросы воспитателя
-обучению
составлению
описательного
рассказа
об
игрушке с опорой на речевые
схемы
( сравнение, нахождение ошибок
в
описании
игрушки
и
исправление)
-обучению пересказу по серии
сюжетных картинок
(выделение начала и конца
действия, придумывать новое
окончание сказки)
-обучению пересказу по картине
-обучению
пересказу
литературного произведения
- Показ настольного театра или
работа с фланелеграфом
- Рассматривание иллюстраций
- Беседа о персонажах
- Чтение потешек, песенок на
тему сказки
- Игра-инсценировка

-Игры парами
-Театрализованная
деятельность

-Открытый показ занятий
по обучению рассказыванию.
- Информационная поддержка
родителей
-Экскурссии с детьми

Чтение
художественной
литературы.
Повторное
чтение
художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Использование художественного
слова при проведении культурногигиенических навыков (стихи,
потешки).
Подвижная игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.

Работа в книжном уголке
Рассматривание иллюстраций.
Использование
художественного слова в игре
Игра,
подражательные
действия с дидактическими
игрушками
Игры-забавы.
Игра-драматизация.
Выставка рассматривание книг
художников – иллюстраторов
(Ю.Васнецов,
Е.Рачев,
Е.Чарушин)
Работа с фланелеграфом.
Игры
с
персонажами
настольного,
пальчикового

Консультации,
рекомендации по чтению,
консультативные встречи
по
запросам,
проектная
деятельность,
открытые
занятия,
досуги, праздники.
Участие:
- в создании выставки детской
литературы;
- в Дне открытых дверей;
- в «Книжкиной неделе»;
в
создании
детской
библиотеки в группе

26

Этическая беседа.
Литературные викторины.
Досуги.
Праздники.
Развлечения.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке.
«Книжкина неделя».

театра, би-ба-бо.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Пальчиковые игры.
Работа в изо-уголке

Старшая группа
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
-дальнейшее развитие речи
-Поддержание социального
как
средства
общения. контакта
Расширение
представлений (фактическая
беседа,
детей
о
многообразии эвристическая беседа).
окружающего мира
-Образцы коммуникативных
-поощрение попыток делиться с
кодов взрослого.
педагогом
и
сверстниками -Коммуникативные тренинги.
разнообразными впечатлениями, - Тематические досуги.
уточнять источник полученной - Гимнастики
(мимическая,
информации
-формирование умения решать логоритмическая).
спорные вопросы и улаживать -Игры со словом
конфликты с помощью речи

-Игры парами.
-Самостоятельная
-Имитативные упражнения,
-Пример
коммуникативных
художественно-речевая
пластические этюды.
кодов взрослого.
- Сценарии активизирующего деятельность детей
общения.
-Сюжетно-ролевая игра.
-Чтение,
рассматривание
Чтение,
рассматривание Игра- импровизация по иллюстраций
- Беседы
мотивам сказок.
иллюстраций
- Театрализованные игры.
- Игры-драматизации
(беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Игры с правилами.
- Досуги, праздники
Совместная
продуктивная - Игры парами (настольно- - Экскурсии
деятельность.
печатные)
-Совместные
семейные
- Работа в книжном уголке
- Совместная
проекты
- Экскурсии.
продуктивная
деятельность
- Проектная деятельность
детей
-Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогические и монологические форм)
-Игра-драматизация
Формирование лексической
-Речевые
дидактические
-Сценарии активизирующего
- Объяснение, повторение,
- Совместная
стороны речи
игры.
общения.
исправление
продуктивная
и
игровая -Дидактические игры
Совершенствовать
-Чтение, разучивание
- Дидактические игры
представление о смысловой - Беседа
- Игры-драматизации
деятельность детей.
- Чтение, разучивание стихов
стороне слова, обогащать речь - Досуги
Экспериментирование
со Самостоятельная - Беседа
словом
художественно-речевая
антонимами,
синонимами,
-Познавательнодеятельность
многозначными
словами,
исследовательская деятельность
обобщающими наименованиями,
-Продуктивная деятельность
активизировать образные слова,
-Игры-занятия
сравнения, эпитеты, точные
глаголы.
Звуковая культура речи
Формирование
-Дидактические игры
-Артикуляционная
-Речевые
упражнения,
-Игра- импровизация по
произносительной стороны речи
гимнастика
задания.
мотивам сказок.
-Разучивание
скороговорок,
-развивать
фонематическое -Речевые дидактические игры.
- Дидактические игры.
- Игра-драматизация
чистоговорок, стихов
восприятие, произносительную и -Тренинги
(действия
по - Имитационные
Театрализованная - Игра-драматизация
интонационную сторону речи.
- Консультации у логопедов
речевому образцу взрослого).
упражнения.
деятельность
-учить дифференцировать на
- Разучивание скороговорок, - Сценарии активизирующего

27

слух и правильно произносить
чистоговорок, четверостиший.
близкие в артикуляционном и
акустическом отношении звуки.
-упражнять
в
правильном
произнесении звуков в словах и
скороговорках, стихотворениях.
-учить правильно регулировать
темп и громкость произнесения,
интонацию.
Грамматический строй речи
Формирование
-Дидактические игры
грамматической стороны речи
-Речевые
тренинги
-содействовать
освоению (упражнения)
трудных
случаев -Беседа
словоизменения.
-Разучивание стихов
-формировать
способы
словообразования
глаголов,
существительных,
прилагательных.
-совершенствовать
структуру
предложений,
содействовать
активному
использованию
разных типов предложений.
Связная речь
Формирование связной речи
Наблюдение
за
(монологические формы)
объектами живой природы,
-поддерживать
интерес
к предметным миром
рассказыванию по собственной -Чтение сказок, рассматривание
инициативе или по предложению иллюстраций
- Дидактические игры
взрослого.
-учить
передавать
словесно
содержание сказки, картинки,
впечатлений из личного опыта в
форме короткого сочинения,
рассказа,
рассуждения,
описания.
Подготовка к обучению грамоте
Занятие
Формировать предпосылки
грамотности,
используя Дидактические игры
возможности
разных
видов Словесные игры
детской деятельности.
Индивидуальная работа
Учить детей проводить звуковой Игровые упражнения
деятельность
анализ
слова
на
основе Проектная
усвоенного в средней группе (звуковая модель слова)
–
поисковые
интонационного выделения звука Проблемно
в нем.
ситуации

общения.
- Досуг

-Сценарии активизирующего
общения.
-.Игры-занятия
-Досуг
-Дидактические игры
- Речевые задания и упражнения

-Игра- импровизация по
мотивам сказок.
Театрализованная
деятельность

-Дидактические игры
- Чтение, разучивание стихов
- Беседа
- Экскурсии
-Родительские
собрания,
консультации, деловые игры,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы и т.д.

-Творческие задания
-Дидактические игры
- Экскурсии
- Проектная деятельность
- Досуги и праздники
Экспериментирование
-Познавательноисследовательская деятельность
-Игры-занятия
-Театрализованная деятельность
-Словотворчество

-Игры-импровизации
мотивам сказок
- Проектная деятельность
-Словотворчество

-Открытый показ занятий
по обучению рассказыванию.
- Информационная поддержка
родителей
-Экскурссии с детьми
Участие
в
проектной
деятельности

Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Дидактическая игра
Словесные игры

Дидактическая игра

по

Беседа
Консультации
Семинары
Семинары – практикумы
Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс
Ситуативное обучение
Интерактивное взаимодействие

28

Ввести понятие «гласный звук»,
«твердый и мягкий согласные
звуки», «звонкий и глухой
согласные звуки». Познакомить
детей
с
соответствующими
знаковыми изображениями этих
звуков (использование фишек
красного, синего и зеленого
цвета и т.д.) и научить их
пользоваться этими знаками при
проведении звукового анализа
слов.
Познакомить со всеми гласными
буквами
и
правилами
их
написания после твердых и
мягких согласных звуков; с
согласными «м», «н», «л», «р»
Художественная литература
Продолжать
развивать
Занятия
(чтение,
интерес
к
художественной рассказывание,
заучивание
литературе. Учить внимательно и наизусть).
заинтересованно слушать сказки, Рассматривание иллюстраций.
рассказы,
стихотворения.
С Театрализованные игры.
помощью различных приемов и Игры-забавы.
специально
организованных Подвижная игра со словом.
педагогических
ситуаций Хороводные игры.
способствовать формированию Пальчиковые игры.
эмоционального отношения к Дидактические игры.
литературным произведениям. Самодеятельные литературные
Побуждать рассказывать о своем концерты
Использование
отношении
к
конкретному
технологий
и
поступку
литературного компьтерных
персонажа.
Помогать
детям технических средств обучения.
понять
скрытые
мотивы Беседа.
поведения героев произведения. Этическая беседа.
Литературные викторины.
Досуги.
Праздники.
Развлечения.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке.
«Книжкина неделя».
«Книжкина мастерская»
Сочиняем сказки.
Словотворчество.
Литературные конкурсы.

через сайт ДОУ
Консультативные встречи
Просмотр видео
День открытых дверей
Проектная деятельность

Чтение
художественной
литературы.
Повторное
чтение
художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Использование художественного
слова при проведении культурногигиенических навыков.
Подвижная игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.
Загадки,
считалки,
сговорки,
пословицы,
поговорки,
скороговорки.

Работа в книжном уголке
Рассматривание иллюстраций.
Использование
художественного слова в игре
Игра,
подражательные
действия с дидактическими
игрушками
Игры-забавы.
Игра-драматизация.
Выставка рассматривание
книг
художников
–
иллюстраторов.
Работа с фланелеграфом.
Игры
с
персонажами
настольного,
пальчикового
театра, би-ба-бо.
Дидактические игры.
Настольно-печатные игры.
Пальчиковые игры.
Работа в изо-уголке.

Консультации,
рекомендации по чтению,
консультативные встречи
по
запросам,
проектная
деятельность,
открытые
занятия,
досуги, праздники.
Участие:
- в создании выставки детской
литературы;
- в Дне открытых дверей;
- в «Книжкиной неделе»;
в
создании
детской
библиотеки в группе
Участие
в
подборе
литературы о мальчиках и о
девочках.

29

Проектная деятельность.
Создание книг из рисунков
детей и родителей.
Подготовительная группа
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми
поддерживать
интерес
-Поддержание социального
-Имитативные упражнения,
детей к личности и деятельности контакта
пластические этюды.
сверстников,
содействовать (фактическая
беседа, - Сценарии активизирующего
налаживанию их диалогического эвристическая беседа).
общения.
общения в совместных играх и -Образцы коммуникативных
Чтение,
рассматривание
кодов взрослого.
иллюстраций
занятиях.
(беседа.)
-поддерживать
интерес
к -Коммуникативные тренинги.
- Коммуникативные тренинги.
звучащему
слову, - Тематические досуги.
Совместная
продуктивная
проявляющийся в спонтанном - Гимнастики
(мимическая,
деятельность.
словотворчестве,
играх
со
- Работа в книжном уголке
звуками
и
рифмами, логоритмическая).
-Игры со словом
- Экскурсии.
своеобразном
- Проектная деятельность
экспериментировании
со
-Моделирование и обыгрывание
словами, в вопросах об их
проблемных ситуаций
звучании и значении, догадках,
толковании смысла слова.
-развивать
элементарное
осознание
языковой
действительности,
знакомить
детей с терминами «звук»,
«слово», «предложение».
Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи
-продолжение работы по
-Речевые
дидактические
-Сценарии активизирующего
обогащению
бытового, игры.
общения.
природоведческого,
-Чтение, разучивание
- Дидактические игры
- Беседа
-. Игры-драматизации
обществоведческого словаря
-поощрение
проявлений - Досуги
Экспериментирование
со
интереса к смыслу слов
словом
-Познавательно-совершенствование
умения
исследовательская деятельность
использовать разные части речи
-.Продуктивная деятельность
в соответствии с их значением и
целью высказывания
-Игры-занятия
Звуковая культура речи
-совершенствование
-Артикуляционная
-Речевые
упражнения,
умения различать на слух и в гимнастика
задания.
произношении все звуки родного -Речевые дидактические игры.
- Дидактические игры.
языка.
Отработка
дикции: -Тренинги
(действия
по -. Имитационные
развитие умения внятно и речевому образцу взрослого).
упражнения.
отчётливо произносить слова и - Разучивание скороговорок, - Сценарии активизирующего
словосочетания с естественными чистоговорок, четверостиший.
общения.

-Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
-Сюжетно-ролевая игра.
Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность
детей

-Игры парами.
-Пример
коммуникативных
кодов взрослого.
-Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Беседы
- Игры-драматизации
- Досуги, праздники
- Экскурсии
-Совместные
семейные
проекты

-Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность

- Объяснение, повторение,
исправление
-Дидактические игры
- Чтение, разучивание стихов
- Беседа

-Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Игра-драматизация
Театрализованная
деятельность

-Дидактические игры
-Разучивание
скороговорок,
чистоговорок, стихов
- Игра-драматизация
- Консультации у логопедов

30

интонациями
-совершенствование
фонематического
слуха
:
называние слов с определённым
звуком, нахождение слов с этим
звуком
в
предложении,
определение места звука в слове
-отработка
интонационной
выразительной речи
Грамматический строй речи
-Дидактические игры
-упражнение
детей
в
тренинги
согласовании
слов
в -Речевые
(упражнения)
предложении
-совершенствование
умения -Беседа
образовывать
(по
образцу) -Разучивание стихов
однокоренные
слова,
существительные с суффиксами,
глаголы
с
приставками,
прилагательные в сравнительной
и превосходной степени
-помощь детям в правильном
построении сложноподчинённых
предложений,
использование
языковых
средств
для
соединения их частей
Связная речь
Совершенствование
Наблюдение
за
диалогической и монологической объектами живой природы,
форм речи
предметным миром
-формирование умения вести -Чтение сказок, рассматривание
диалог
с
воспитателем, иллюстраций
сверстниками;
быть - Дидактические игры
доброжелательным
и
корректным
собеседником.
Воспитание культуры речевого
общения
-развитие умения содержательно
и выразительно пересказывать
литературные
тексты,
драматизировать их
-совершенствование
умения
составлять
рассказы
о
предметах,
о
содержании
картины, по набору картинок с
последовательно
развивающимся
действием.

- Досуг

-.Сценарии активизирующего
общения.
-Игры-занятия
-Досуг
-Дидактические игры
- Речевые задания и упражнения

-Игра- импровизация по
мотивам сказок.
Театрализованная
деятельность

-Дидактические игры
- Чтение, разучивание стихов
- Беседа
- Экскурсии
-Родительские
собрания,
консультации, деловые игры,
круглые
столы,
семинарыпрактикумы и т.д.

-Творческие задания
-Дидактические игры
- Экскурсии
- Проектная деятельность
- Досуги и праздники
- Экспериментирование
-Познавательноисследовательская деятельность
-Игры-занятия
-Театрализованная деятельность
-Словотворчество

-Игры-импровизации
мотивам сказок
- Проектная деятельность
-Словотворчество

-Открытый показ занятий
по обучению рассказыванию.
- Информационная поддержка
родителей
-.Экскурссии с детьми
Участие
в
проектной
деятельности

по

31

Формирование
умения
составлять план рассказа и
придерживаться его. Развитие
умения составлять рассказы из
личного опыта
-совершенствование
умения
сочинять короткие сказки на
заданную тему
Подготовка к обучению грамоте
Занятие
-формирование
Дидактические игры
представлений о предложении
-упражнять
в
составлении Словесные игры
предложений, членении простых Индивидуальная работа
предложений
на
слова
с Игровые упражнения
указанием
их Проектная деятельность
последовательности
Проблемно
–
поисковые
-формирование
умение ситуации
составлять слова из слогов
Продуктивная деятельность
-формирование умения делить Викторины
двусложные
и
трёхсложные Праздники
слова с открытыми словами на Досуги
части
Сюжетно-ролевая игра
-формирование
выделять
последовательность звуков в
простых словах
Художественная литература
Продолжать
развивать
Занятия
(чтение,
интерес
к
художественной рассказывание,
заучивание
литературе.
Поддерживать наизусть).
желание знакомиться с другими Рассматривание иллюстраций.
главами
понравившейся Театрализованные игры.
«толстой» книги, рассматривать Игры-забавы.
рисунки и оформление книг. Подвижная игра со словом.
Воспитывать
читателя, Хороводные игры.
способного
испытывать Пальчиковые игры.
сострадание и сочувствие к Дидактические игры.
героям книги, отождествлять Самодеятельные литературные
себя
с
полюбившимся концерты
персонажем.
Воспитывать Совместная
досуговая
(с
другими
чувство
юмора,
используя деятельность
смешные сюжеты из литературы. группами)
компьтерных
Продолжать совершенствовать Использование
технологий
и
технических
художественно-речевые
средств обучения.
исполнительские навыки детей
Беседа.
при чтении стихотворений, в
Этическая беседа.
драматизациях

Индивидуальная работа
Игровые упражнения
Дидактическая игра
Словесные игры
Сюжетно-ролевая игра

Дидактические игры
Работа в книжном уголке
Продуктивная деятельность
Сюжетно-ролевая игра

Беседа
Консультации
Семинары
Семинары – практикумы
Анкетирование
Информационные листы
Мастер-класс
Ситуативное обучение
Интерактивное взаимодействие
через сайт ДОУ
Консультативные встречи
Просмотр видео
День открытых дверей
Проектная деятельность
Праздники
Досуги

Чтение
художественной
литературы.
Повторное
чтение
художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Использование художественного
слова при проведении культурногигиенических навыков (стихи,
потешки).
Подвижная игра со словом.
Хороводные игры.
Пальчиковые игры.
Загадки, считалки, сговорки,
скороговорки

Работа в книжном уголке
Рассматривание иллюстраций.
Рассматривание и обсуждение
книг
Участие
в
разборе
и
систематизации книг и картинок
Использование
художественного слова в игре
Игра,
подражательные
действия с дидактическими
игрушками
Игры-забавы.
Игра-драматизация.
Выставка
и
рассматривание
книг
художников – иллюстраторов
Работа с фланелеграфом.
Игры с персонажами разных
видов театра.
Дидактические игры.

Консультации,
рекомендации по чтению,
консультативные встречи
по
запросам,
проектная
деятельность,
открытые
занятия,
досуги, праздники.
Участие:
- в создании выставки детской
литературы;
- в Дне открытых дверей;
- в «Книжкиной неделе»;
в
создании
детской
библиотеки в группе.
Участие в подборе литературы
о мальчиках и о девочках.

32

(эмоциональность исполнения,
естественность
поведения,
умение интонацией, жестом,
мимикой
передать
свое
отношение
к
содержанию
литературной фразы). Помогать
детям
объяснять
основные
различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением.

Литературные викторины.
Досуги.
Праздники.
Развлечения.
Игра-драматизация.
Работа в книжном уголке.
«Книжкина неделя».
«Книжкина мастерская»
Сочиняем сказки.
Проектная деятельность.
Литературные утренники
Литературные конкурсы.
Спектакли.
Театрализованные
представления.
Экскурсия в библиотеку
Режиссерская игра
Создание книг из рисунков
детей

Настольно-печатные игры.
Пальчиковые игры.
Работа в изо-уголке
Игра «Расскажи стихи руками»
Сюжетно-ролевая
игра
«Библиотека»
«Книжкина неделя»
Игра:
-ролевая игра
- игра-драматизация
-режиссерская игра
Создание книг из рисунков
детей

2.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИИ И НАРУШЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное раз- витие речи как средства общения, познания,
самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.
Задачи развития речи:
• формирование структурных компонентов системы языка — фонети- ческого, лексического, грамматического;
• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм
речевого общения — диало- га и монолога;
• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников: Развитие словаря. Овладение словарным запасом
составляет основу ре- чевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре
33

отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с
ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими. Воспитание
звуковой культуры речи. Данное направление предпола- гает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит
восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному зву- копроизношению; воспитание
орфоэпической правильности речи; овла- дение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голо- са,
темп, ударение, сила голоса, интонация). Формирование грамматического строя речи. Формирование грамма- тического
строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам),
способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Развитие связной
речи. Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической речи. а) Развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить
ребенка вести диалог, разви- вать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и
поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми
средствами, вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогичес- кой речи развиваются
умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные тексты,
пере- сказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов. Формирование элементарного осознавания
явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму. Развитие
фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки. Конкретизация задач развития речи носит условный характер
в работе с детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Эти отношения опреде- ляются существующими связями
между различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок
правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в
связной речи. В связной речи отражены все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического
строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным языком. Взаимосвязь
разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает пред- посылки для наиболее
эффективного развития речевых навыков и умений. Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах
деятельности: игра, занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка
и др.; в свободный деятель- ности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее значимым видом работы по
развитию речи является чтение художественной лите- ратуры. Художественная литература, являясь сокровищницей
духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми,
расширить кругозор, обогатить жизнен- ный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в
34

раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событи- ями; побуждают к их оценке и обогащают
эмоциональную сферу.
Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми
словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной,
если соблюдать ряд условий:
• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близос- ти содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных
произведений и проводить заклю- чительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмыс- ления
причинно-следственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с примене- нием подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития ребенка (для
детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту, пересказать текст;
придумать окончание к заданно- му началу.
Все это способствует осмыслению содержания литературного произведения. Имеющиеся нарушения слуха, зрения,
опорно-двигательного аппара- та, речи, эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень
владения речью. Это является основополагающим в проектиро- вании работы по развитию речи для каждого ребенка с
ОВЗ. Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа, которая проводится на
основе ознакомления с окружаю- щей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познаватель
ных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии
детского словаря — освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с
ситуацией, в которой происходит общение. У детей с нарушениями деятельности зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более замед- ленном темпе ее поэтапного становления,
ограничении возможностей подражательной деятельности, наблюдается неадекватность между сло- вом и
представлениями о том, что оно означает. Поэтому особое внима- ние в работе по развитию речи уделяется уяснению,
35

уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности. Особым образом строится
работа по развитию речи с детьми, имею- щими нарушения слухового анализатора. Известно, что нарушение слуха
является главным препятствием в спонтанном овладении звуковой сло- весной речью. Оценивая сенсорную базу,
которой располагает ребенок с нарушенным слухом для усвоения речи, следует учитывать возможности каждого
анализатора — зрительного, кожного, двигательного и остаточно- го слуха. Исключительная роль принадлежит
зрительному анализатору, с помощью которого ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов, а
значит лучше понимать обращенную речь. Для лучшего взаимопонимания при выполнении заданий применяются
графические приемы — таблички со словами, обозначаемые определенные предметы, таблички-инструкции. Речевая
деятельность детей с нарушениями слуха реализуется в разных видах: слухозрительное и слуховое восприятие, говорение, чтение (глобальное и аналитическое), письмо, дактилирование. Эти виды речевой деятельности
рассматриваются как основные виды вза- имодействия в процессе речевого общения. В процессе обучения дошкольников с нарушениями слуха речи каждому виду речевой деятельности уделяется особое внимание, учитывается
правильное их соотношение и последовательность обучения в зависимости от потребностей общения. Особенности
звуковой стороны речи отражают просодические еди- ницы: словесное ударение, интонация (мелодика речи, сила
голоса, темп речи). Они составляют особый пласт специальной логопедической ра- боты с детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарата (ДЦП), минимальными дизартрическими расстройствами. Для детей с речевыми
нарушениями работу по этой образовательной области необходимо выстраивать индивидуально. Воспитание звуковой
стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи представляет большую сложность для детей с
ОВЗ всех категорий. Например, грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью. В
норме дети усваивают граммати- ческий строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений.
Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ необходимо создание специальных условий
— разработок грамматических схем, разнообразного наглядного дидактического ма- териала, включение предметнопрактической деятельности и др. Пре- одоление нарушений звукопроизношения, наблюдаемых у детей с ОВЗ
различных категорий, возможно при помощи специалиста. Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие» Основная задача — формирование у детей эстетического отношения
2.4. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Первая и вторая младшая группа
36

Содержание направления «Речевое развитие» нацелено на достижение целей овладения конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
1.
развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
2.
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи,
произносительной стороны речи; связной речи в диалогической и монологической формах) в различных видах детской
деятельности;
3.
практическое овладение воспитанниками нормами речи*.
«Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования интереса и потребности в
чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
4.
развитие литературной речи;
5.
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Промежуточные результаты освоения данной программы формулируются в соответствии с ФГОС через раскрытие
динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период по всем направлениям
развития детей.
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении программы достигаются следующие целевые ориентиры:
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает
способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п.
Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои
мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими,
обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений,
интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать
37

Тема, цели 1-й, 2-й недель

Тема, цели 3-й, 4-й недель

Виды интеграции образовательных направлений

Целевые ориентиры развития

1

2

3

4

5

Коммуникация: учить
запоминать прослушанный текст произведения,
развивать умение использовать все части речи, отвечать на разнообразные вопросы, рассматривать сюжетные
картинки.
Музыка: познакомить с
ритмическим рисунком
музыкального и стихотворного произведения

Эмоционально откликается на переживания
близких взрослых, детей,
персонажей сказок, делает
попытки решать спорные
вопросы с помощью речи:
убеждать, доказывать,
объяснять; проявляет
интерес к информации,
которую получает в
процессе общения

Сентябрь

Месяц

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)

Тема

Чтение стихотворений С. Черного
«Приставалка», «Про Катюшу».
Чтение русской народной сказки
«Кот, петух и лиса», обр. М. Боголюбовой

Звук [у]. Звук [а]

Цели

Воспитывать умение слушать
стихи и сказки, следить за развитием
действий в них. Объяснять детям
поступки персонажей и
последствия этих поступков

Совершенствовать умение внятно произносить в словах гласные. Развивать моторику речевого двигательного аппарата,
слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звука [у]. Формировать умение
отчетливо произносить слова и короткие
фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями

Тема

Чтение русской народной сказки
«Колобок», обр. К. Ушинского.
Чтение стихотворений А. Блока
«Зайчик», А. Плещеева «Осень наступила»

Октябрь

1

2

3

Звуковая культура речи: звук [о]. Рассматривание иллюстрации к сказке «Колобок». Рассматривание сюжетных картинок

4

5

Коммуникация: понимает и употребляет в своей
речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, пе-

Умеет интонационно выделять речь персонажей,
эмоционально откликаться
на переживания героев
сказки; может описать
38

Ноябрь
1

Цели

Познакомить со сказкой «Колобок». При восприятии стихотворения «Зайчик» вызвать сочувствие
к зайчишке, которому холодно, голодно, страшно в ненастную осеннюю пору. Помочь запомнить
стихотворение

Приучать внимательно рассматривать рисунки в книгах, объясняя содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое
произношение звука [о]. Помочь понять
сюжет картины, охарактеризовать
взаимоотношения между персонажами

чальный), этические качества (хитрый, добрый).
Музыка: познакомить с
интонацией в музыкальном и литературном
произведении.
Художественное творчество: учить в рисунке
передавать сюжет произведения

предмет по картинке; выучить небольшое стихотворение; в театрализованных играх умеет интонационно выделять речь
тех или иных персонажей

Тема

Чтение стихотворения К. Бальмонта
«Осень». Чтение стихотворений из
цикла С. Маршака «Детки в клетке»

Рассматривание картины «Коза с козлятами». Звук [и]

Цели

Приобщать к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в
образовании слов по аналогии

Учить рассматривать картину, отвечать на
вопросы воспитателя; упражнять в умении
вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать
слова

Коммуникация: учить
понимать и правильно
употреблять слова-синонимы.
Художественное творчество: учить в рисунке
передавать сюжет произведения

Может составить рассказ
по картинке, проявляет
инициативу и самостоятельность в организации
знакомых игр с небольшой
группой детей, умеет
подбирать предметы и
атрибуты для сюжетноролевых игр

2

3

4

5

39

Декабрь
Январь

Тема

Чтение русской народной сказки
«Снегурочка и лиса», обр. М. Булатова. Чтение рассказа А. Босева
«Трое», пер. с болгарского В.
Викторова. Заучивание
стихотворения Е. Ильина «Наша
елка», К. Чуковского «Елка»

Игра-инсценировка «У матрешки - новоселье»

Цели

Познакомить с русской народной
сказкой, с образом лисы (отличным
от образа лисиц из других сказок),
упражнять в выразительном чтении
отрывка - причитания. Познакомить
с рассказом, оживив в памяти детей
их собственные впечатления от
обильного снегопада. Помочь
запомнить стихотворение

Упражнять в произношении слов со звуком
[э] (игра «Эхо»), в определении качеств
предметов на ощупь; учить правильно
называть строительные детали и их цвета,
формировать диалогическую речь

Тема

Чтение русской народной сказки
«Гуси-лебеди», обр. М. Булатова.
Рассматривание иллюстраций к
сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных
картинок

Звуки [м], [м'], [п], [п']

Цели

Познакомить со сказкой, вызвать
желание послушать еще раз, поиграть в сказку

Упражнять в четком произношении звуков в словах, фразовой речи, способствовать воспитанию интонационной выразительности речи; учить образовывать слова
по аналогии. Упражнять в отчетливом и
правильном произношении звуков [п], [п'];
побуждать вступать в диалог, употреблять
слова со звуками [п], [п']

Социализация: объяснять моральные нормы
поведения на примерах
поступков героев прочитанных произведений

Способен удерживать в
памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие, проявляет умение объединяться
с детьми для совместных
игр, согласовывать тему
игры, распределять роли,
поступать в соответствии
с правилами и общим
замыслом; может выучить
небольшое стихотворение

Коммуникация: формировать навык образной и
связной речи, используя
пословицы, поговорки,
сравнительные обороты.
Музыка: объяснять значение средств выразительности в музыке и
литературе

В театрализованных играх
умеет интонационно выделять речь тех или иных
персонажей; подбирать
предметы и атрибуты для
сюжетно-ролевых игр

40

1

2

Февраль

Тема

Цели

Тема

Март

Цели

Чтение русской народной сказки
«Лиса и заяц», обр. В. Даля.
Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки»
Познакомить с русской народной
сказкой, помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец).
Помочь запомнить стихотворение,
учить выразительному чтению

3

Звуковая культура речи: звуки [б], [б'].
Беседа на тему «Что такое хорошо и что
такое плохо»

Упражнять в правильном произношении
звуков (в звукосочетаниях, словах, фразах),
совершенствовать диалогическую речь
(умение вступать в разговор, высказывать
суждения так, чтобы оно было понятно
окружающим); грамматически правильно
отражать в речи свои впечатления
Чтение стихотворения И. Косякова
Звуковая культура речи: звуки [т], [п], [к].
«Все она». Чтение русской народной Рассматривание сюжетных картин
сказки «У страха глаза велики», обр.
Серовой
Познакомить с новым стихотвореЗакреплять произношение звука [т] в слонием, совершенствовать диалогичевах и фразовой речи, учить отчетливо
скую речь; напомнить известные рус- произносить звукоподражание со звуками
ские народные сказки и познакомить [т], [п], [к], рассматривать сюжетную карс новой. Помочь правильно
тинку и определять ее тему, конкретизивоспроизвести начало и конец
ровать действия и взаимоотношения персказки
сонажей. Упражнять в произношении
звукоподражаний с разной скоростью и
громкостью, отрабатывать правильное и
отчетливой произношение

4

5

Познание: учить анализировать
содержание и находить
взаимосвязь между
содержанием и названием
сказки.
Коммуникация: развивать
желание выражать впечатления
о прочитанном речевыми и неречевыми средствами

Проявляет
инициативу и
самостоятельность в
организации
знакомых игр с
детьми, способен
выучить небольшое
стихотворение

Коммуникация: учить
воспроизводить ритм
стихотворения,звуковой образ
слова (слышать специально
выделяемый в речи взрослого
звук и воспроизводить его).
Труд: на примере героев
произведений воспитывать
трудолюбие; учить бережно
относиться к книгам, тетрадям,
после занятий убирать рабочее
место.
Музыка: способствовать
развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и т. д.

Умеет использовать
в речи слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние (хмурый,
печальный, радостный), способен
самостоятельно
придумать
небольшую сказку
на заданную тему

41

Май

Апрель

1

2

3

Тема

Чтение стихотворений А. Плещеева
«Весна», А. Майкова «Ласточки
прилетели». Чтение и драматизация
русской народной сказки «Теремок», обр. Е. Чарушина. Рассматривание сюжетных картин

Звуковая культура речи: звуки [ф], [с]

Цели

Познакомить со стихотворением, с
русской народной сказкой, учить
называть признаки года, рассматривать сюжетную картинку и рассказывать о том, что на ней
изображено

Учить отчетливо и правильно произносить
изолированный звук [ф] и звукоподражательные слова с этим звуком, отрабатывать четкое произношение звука [с].
Упражнять в умении вести диалог

Тема

Чтение русской народной сказки
«Бычок - черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова.
Заучивание стихотворения А. Плещеева « Сельская песня»

Звуковая культура речи: звук [з], [ц]

Цели

Познакомить с русской народной
сказкой, помочь вспомнить название и содержание сказок, которые
читали на занятиях ранее, стихи,
которые учили в течение года;
помочь запомнить новое
стихотворение

Упражнять в чистом произношении звука
[з], учить изменять темп речи.
Отрабатывать четкое произношение звука
[ц], параллельно упражняя в интонационно
правильном воспроизведении звукоподражаний

4

5

Музыка: учить исполнять
произведения малой
фольклорной формы.
Художественное творчество: учить в рисунке
воплощать придуманные
фрагменты сказки

Умеет четко произносить и
пропевать слова; владеет
чувством ритма при
чтении стихов. Проявляет
умение объединяться с
детьми для совместных
игр, согласовывать тему
игры, распределять роли,
поступать в соответствии
с правилами и общим замыслом

Коммуникация: формировать навык составления рассказов по предложенному сюжету.
Музыка: учить слушать и
запоминать музыкальные
сказки

Способен самостоятельно
придумать небольшую
сказку на заданную тему,
может пересказать наиболее выразительный и
динамичный отрывок из
сказки, делает попытки
решать спорные вопросы
и улаживать конфликты с
помощью речи (убеждает,
доказывает, объясняет)

42

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
СРЕДНЯЯ ГРУППА

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми. Реализация цели происходит через решение следующих задач:
-развитие свободного общения с детьми и взрослыми;
-развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; практическое овладение
нормами речи1.
К концу года дети средней группы могут:
• значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие
места в собственном опыте ребенка;
• активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества
(хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять
слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница);
• осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;
• осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения;
• подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого
повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений;
• рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии;
• активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

1

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой. М. Л. Васильевой. М.: Мозаика-Синтез, 2014. С.

107.

43

Комплексно-тематическое планирование
Месяц

Сентябрь

I

Тема и цели детско-взрослого Тема и цели детсковзаимодействия 1-й недели
взрослого взаимодействия 2-й недели
2

3

4

Тема и цели детскоТема и цели детсковзрослого взаимодействия взрослого взаимо3-й недели
действия 4-й недели
5

6

Рассказывание об
Тема игрушках

Рассказывание по
картине «Кошка с
котятами»

Описание игрушек

Рассказывание об игрушках

Учить:
- составлять рассказ об
игрушках с описанием
их внешнего вида;
- правильно произносить в словах звуки
[с], [с'], выделять в
речи слова с этими
звуками;
- вслушиваться в
звучание слов.
Укреплять
Цели артикуляционный
аппарат специальными упражнениями.
Закреплять:
- произношение
пройденных звуков:
[у], [а], [г], [к],
- представления о
значении терминов
«слово», «звук»

Учить:
- составлять рассказ по
картине вместе с воспитателем и самостоятельно; короткий рассказ на тему из личного
опыта;
- соотносить слова,
обозначающие
названия животных, с
названиями их
детенышей

Учить:
- называть признаки,
действия описываемой
игрушки, связывать
между собой
предложения;
- произносить звук [с]
длительно, на одном
выдохе, отчетливо и
внятно проговаривать
слова.
Укреплять
артикуляционный
аппарат специальными
упражнениями.
Закреплять умение
соотносить названия
животных с названиями
их детенышей. Формировать представления о
предлогах «за», «под»,
на», «в», навыки их
применения в речи.
Отрабатывать навыки
правильного произно-

Учить:
- составлять описание
игрушки;
- называть характерные
признаки и действия;
- составлять короткий
рассказ на тему личного опыта (при поддержке воспитателя и самостоятельно).
Обогащать словарь
правильными названиями окружающих
предметов (игрушки),
их свойств, действий,
которые можно с ними
совершать

Обеспечение
интеграции
направлений
7

Целевые
ориентиры

Чтение:
формировать
умение находить в
тексте предлоги и
правильно определять их место
в предложении.
Речевое развитие:
учить названия
домашних
животных и их
детёнышей.
Музыка
интеграция):
учить чётко и
внятно
проговаривать
слова,
вслушиваться в звучание
слов.

Владеет умением
определять и назы
вать форму, цвет,
размер и действия
каждой игрушки.
Умеет различать
музыкальные звуки по высоте и
воспроизводить
их на музыкальных инструментах с помощью
педагога и самостоятельно.
Знает значение
терминов «слово»
и «звук», умеет их
дифференцировать

8С

44

Месяц

Тема и цели детско-взрослого Тема и цели детсковзаимодействия 1-й недели
взрослого взаимодействия 2-й недели

Тема и цели детскоТема и цели детсковзрослого взаимодействия взрослого взаимо3-й недели
действия 4-й недели

Обеспечение
интеграции
направлений

Целевые
ориентиры

шения звуков [с], [с']

Октябрь

I

2

3

Рассказывание по
набору игрушек
Тема

4

Рассматривание иллюстраций к сказке (по
выбору воспитателя)

5

6

Рассказывание о дейст- Рассказывание об
виях и качествах предме игрушках.
та в диалоге
Дидактическая игра
«Петрушка, угадай мою
игрушку»

7

Интеграция
речевого
развития со
смежными
образовательны

8

Владеет навыком разделять
игровые и реальные
взаимодействия со
сверстниками

45

Закреплять правиль
ное произношение
изолированного
звука [з].
Учить различать на
слух разные
интонации, пользоваться ими в
соответствии с
содержанием выска
зывания

Учить:
- пересказывать короткую сказку, выразительно передавать диалоги персонажей;
- пользоваться точными наименованиями для
названия детенышей
животных

Цели

Развивать навыки
диалогической речи, общения в парах друг с
другом (со сверстниками), со взрослым.
Учить:
- самостоятельно задавать вопросы и отвечать
на них;
- понимать и активно
использовать в речи интонацию удивления, радости, вопроса;
- вслушиваться в
звучание

Учить:
- описывать предмет,
не называя его;
- задавать вопросы
и отвечать на них.
Развивать навыки
диалогической речи

PTTHR'

- выделять в словах заданный звук

I

2

3

4

5

6

ми областями
.Чтение:
учить
эмоционально
откликаться
на переживания
персонажей сказок и
употреблять
в своей речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние.:
Учить понимать
и слышать интонацию речи,
вслушиваться в
интонацию слов.
Учить вежливо
общаться со
взрослыми,
называть их по
имени-отчеству

7

или взрослыми. Умеет
вежливо выражать
свою просьбу и
благодарить за оказанную услугу.
Умеет самостоятельно
придумать небольшую
сказку на заданную
тему

8

46

2

3

4

5

Тема

Рассказывание на
тему из личного
опыта.
Дидактическая
игра «Устроим
кукле комнату»

Рассказывание по кар- Описание игрушки
тинке «Собака со щенятами»

Цели

Учить:
- высказываться на
тему личного
опыта, предложенную воспитателем;
- правильно
называть предметы
мебели, рассказывать об их
назначении.
Продолжить работу
по углублению
знаний о понятии
«мебель»

Побуждать к составлению небольшого
связного рассказа по
картине. Учить
составлять короткий
рассказ на тему из
личного опыта

Ноябрь

I

6

Описание и сравнение
кукол

7

Речевое развитие
(в интеграции).:
учить правильно
называть предметы мебели и
рассказывать об
их назначении.
Учить:
Учить:
Музыка:
- составлять короткий
- описывать и сравниформировать
описательный рассказ по вать кукол;
навык регуигрушке;
- правильно называть
лирования тембра
- слышать и правильно
наиболее характерные
голоса, учить
произносить звук [ш],
описательные признаки;
подбирать
изолированный, в словах - строить законченные
сходные по
и фразах;
предложения.
звучанию слова
- правильно регулировать Закреплять предтембр голоса;
ставления о понятии
- вслушиваться в слова, «мебель». Развивать
подбирать слова,
навыки выразительной
речи
сходные по звучанию

8

Владеет навыком
самостоятельных
сенсорно-моторных действий
во время обследования предметов
быта; умеет узнавать песни по
мелодии

47

I

2

3

Описание одежды

Декабрь

Тема
Учить:
- описывать зимнюю
одежду;
- правильно называть
предметы зимней
одежды;
- выделять на слух и
правильно
произносить звук [ж],
Цели изолированный, в словах и фразах;
- подбирать слова на
заданный звук.

Формировать представление о
назначении
зимней одежды.
Закреплять понятие
«одежда»

4

5

Пересказ рассказа Я.
Тайца «Поезд»

Рассказывание по
набору игрушек

Учить:
- пересказывать небольшой рассказ, впервые прочитанный на
занятии, выразительно
передавая прямую речь
персонажей;
- самостоятельно подбирать слова со звуком
[с]

Побуждать составлять
короткие рассказы по
набору игрушек.
Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Закреплять навыки
правильного произношения звука [ж] в словах и
фразах.
Учить:
- выделять звук [ж] в
словах;
- произносить четко
и ясно слова и фразы
с этим звуком;
- правильно пользоваться интонацией,говорить
достаточно громко

6

Рассказывание по картине «Таня не боится
мороза»

7

Речевое развитие
(в интеграции)
.Чтение:
формировать
Учить:
навык вырази- составлять небольшой
тельного чтения и
рассказ, отражающий
пересказа прочисодержание картины, по
танного, учить
плану, предложенному
инсценировать
воспитателем;
отрывки рассказа.
- выделять звуки в слове; Объяснять
- подбирать слова на запонятие
данный звук
«одежда»,
рассказывать
о её назначении.
Музыка:
объяснять понятие «интонация»
в речи и в музыке,
сходство и
различие

8

Владеет навыком
ролевого поведения и перевоплощения в персонажей произведения. Умеет
выделять звуки в
слове и подбирать
мелодии на заданный звук.
Владеет техникой выполнения упражнений артикуляционной
гимнастики

48

I

2

3

Рассказывание по
набору игрушек.

Тема Дидактическая игра

4

5

6

Описание внешнего
вида друг друга

Рассказывание по набору Сравнение предметных
предметов
картинок

Учить:
- составлять описания
внешнего вида и предметов одежды друг
друга.
Дать представление
о том, что звуки в словах располагаются
в определенной последовательности

Упражнять:
- в составлении рассказа
о предметах и действиях
с предметами;
- в образовании названий посуды.
Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Учить:
- правильно произносить
звук [ч'];
- отчетливо проговаривать слова с этим звуком

Январь

«Похвалялись звери»
Учить:
- составлять короткий
рассказ по набору
игрушек вместе с
воспитателем;
- понимать смысл зага
док, правильно
называть качества
предметов;
Цели - выделять четко и пра
вильно звук [ч'] в
словах и фразах,
подбирать слова
на заданный звук.
Укреплять артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями

Учить:
- сравнивать объекты
на картинках по величине, цвету;
- подбирать слова,
сходные и различные
по звучанию

7

Речевое развитие
( винтеграции)
Чтение:
учить правильно
понимать
смысл загадок,
самостоятельно
составлять
загадки.
Познание:
учить сравнивать
предметы по
величине, цвету.
Социализация:
формировать умение планировать
последовательность своих
действий в
игровой
деятельности

8

Умеет самостоятельно
придумывать
загадки на заданную тему.
Знает названия
предметов
одежды,
дифференцирует
их с названиями
предметов
посуды. Владеет
умением
запоминать
и вовремя
выполнять
поручения

49

I

2

3

Февраль

Описание картинок

4

Рассказывание по картине «Мама моет посуду»

5

Описание предметных
картинок

6

Описание овощей. Определение овощей на
ощупь, по словесной
характеристике.
Дидактическая игра
«Чудесный мешочек»

7

Речевое развитие
( в интеграции)
Физическая
Тема
культура:
развивать мелкую
моторику при
определении
Укреплять артикуля- Учить:
Закреплять умение
Учить:
названий
ционный аппарат
- составлять рассказ по - составлять описание
правильно называть
овощей на ощупь.
специкартине «Мама моет
картины;
овоЗдоровье:
альными
посуду».
- называть рассматрищи, описывать цвет,
учить правильно
упражнениями.
Укреплять артикуваемый (описываемый)
форму и другие
выполнять
Учить:
ляционный аппарат
объект, его свойства,
качества.
упражнения
- составлять описание специальными упраж- признаки, действия; Расширять представле- дыхательной
предмета,
нениями.
давать оценку описыния об овощах.
и артикуляционваемому объекту (преднарисованного
Закреплять:
Учить:
ной гимнастик
на картинке, выделяя - произношение звука мету). Укреплять
- выделять в овощах
для формирова-ния
существенные
[щ'];
артикуляционный аппарат определенные
воздушного потока
- представление о том, специальными
свойства;
Цели признаки;
- четкому и
что звуки в слове
упражнениями.
- правильно классифиправильному
произносятся в
цировать овощи
Закреплять:
произношению звука определенной
- навык произношения
[щ'];
последовательности
звука [щ'];
- выделять звук [щ'] в
- умение различать тверсловах
дые и мягкие согласные
звуки.
Учить выделять звук
в словах

8

Владеет навыком
протяжного пропевания звуков.
Умеет определять
цвет, размер и мес
торасположение
предмета на
картинке.
Умеет правильно
классифицировать
овощи и выделять
их свойства и
назначение;
знает о пользе
дыхательной
гимнастики
и гимнастики
после сна

50

Мар
т

I

2

Тема

3

4

Описание предметов Пересказ рассказа Н.
и игрушек
Калининой
«Помощники»

5

Описание предметов
и игрушек. Отгадывание
загадок

6

Рассказывание по картине «Куры»

7

Чтение:
учить запоминать
текст прочи-

8

Знает название предметов, которые

51

I

I

2

3

4

5

Цели

Продолжить учить
составлять описания
предметов, игрушек.
Укреплять артикуляционный аппарат
специальными
упражнениями.
Учить:
- правильно
употреблять
слова,
обозначающие
пространственные
отношения;
- четкому и
правильному
произношению
звуков [л], [л'];
- выделять на слух
звуки [л], [л'] в
словах;
- подбирать слова со
звуком [л] или [л'].
Закреплять умение:
- подчеркнуто
произносить звук в
слове;
- различать на слух
твердые и мягкие
согласные звуки;
- определять первый
звук в слове

Учить:
- пересказывать близко
к содержанию текст рас
сказа Н. Калининой
«Помощники»;
- замечать несоответствия в передаче содержания текста при
слушании рассказа товарищей.
Закреплять:
- умение образовывать
слова-названия предметов посуды по аналогии
и обращать внимание
на несхожесть некоторых названий; представления о звуковом составе слова, об
определенной последовательности звуков.
Учить самостоятельно подбирать слова
со звуками [с], [ш] в начале, середине, конце
слов

Продолжать учить:
- описывать предметы;
- определять и называть
первый звук в слове.
Упражнять:
- в образовании форм
глагола «хотеть» (хочу хочет, хотим — хотят);
- в умении выполнять
артикуляционную гимна
стику.
Закреплять:
- навык правильного
произношения звуков [л],
[л'] в изолированном
виде, в словах и фразах;
- умения интонационно
выделять заданный звук в
слове;
- подбирать слова на заданный звук. Учить:
- выделять звуки [л], [л']
в речи;
- правильно пользоваться
вопросительной и утвердительной интонациями;
- выделять голосом опре
деленные слова

2

3

4

5

6

Учить:
- составлять короткий
рассказ по картине
«Куры»;
- сравнивать петуха,
курицу и цыплят.
Закреплять:
- умение самостоятельно подбирать слова, сходные и не сходные по звучанию;
- представление о том,
что звуки в слове следуют друг за другом

6

7

8

танного рассказа и
эмоционально
пересказывать
прочитанное.
Социализация:
учить тактично
делать замечания и
отмечать
несоотвествия
при слушании
рассказа
товарищей.
Познание:
учить правильно
определять положение предметов в
пространстве.
Музыка:
формировать
умение различать
звуки по высоте
и голосом
выделять
определённые
слова

окружают
в помещении
детского сада,
и умеет определять их положение
в пространстве по
отношению к
себе.
Умеет тактично
доказывать и объяснять свою
позицию
при оценивании
пересказа
сверстников;
проявляет
инициативу
в оказании
помощи товарищам

7

8

52

Апрель

I

2

3

4

5

6

Закрепление
обобщающих
Тема понятий. Подбор слов
на заданный звук

Рассказывание об игрушках.
Дидактические игры
«Узнай по описанию»,
«Чего не стало?»

Рассказывание о предме- Описание игрушек.
тах.
Дидактическая игра
Дидактическая игра
«Что изменилось?»
«Чудесный мешочек»

Продолжать формирование навыков
связной речи.
Учить:
- подбирать нужные
посмыслу слова;
- четко и правильно
произносить звуки [р],
fp'];
- подбирать слова с
этими звуками;
- внятно произносить
слова и фразы, пользуясь соответствуюЦели щей интонацией.
Закреплять усвоение
обобщающих понятий:
одежда, овощи,
мебель.
Укреплять артикуляционный аппарат
детей специальными
упражнениями.
Развивать умения:
- определять и
называть первый звук
в слове;
- подбирать слова на
заданный звук

Учить составлять
описание игрушки, называя ее характерные
признаки.
Закреплять:
- представления о том,
что слова звучат;
- состоят из звуков;
- звуки в слове разные;
- умение самостоятельно заканчивать
слово, названное воспитателем

Укреплять артикуляционный аппарат специальными упражнениями.
Учить:
- слышать звуки [р], [р']
в словах;
- подбирать слова с этими звуками;
- четко и ясно произносить слова и фразы, насыщенные звуками [р],
[р'];
- произносить чистоговорку отчетливо в разных громкости и темпе.
Закреплять умения:
- в произношении звуков

Продолжать обучение описанию внешнего вида предметов,
их характерных признаков.
Учить пользоваться
точными наименованиями для называния детенышей животных.
Обратить внимание
на то, что все названия
детенышей звучат похоже на названия
взрослых животных
того же вида.
Закреплять представления о том, что
звуки в словах произМ, [р'];
- составлении описания носятся в определенной
последовательности.
предмета;
- рассказывании о внеш- Развивать умение
самостоятельно нахонем виде, качествах
дить разные и похожие
и свойствах предмета
по звучанию слова

7

8

Речевое развитие
( в интеграции)
Познание:
развитие
сенсорных
эталонов
при определении
предметов на
ощупь.
Музыка:
развивать навык
самостоятельного
определения
сходных и
различных по
высоте звуков;
чётко
произносить
фразы в различном темпе.
Познание:
учить определять
цвет, размер и назначение группы
предметов

Владеет умением
формировать
обобщающие понятия: овощи,
одежда, мебель.
Умеет различать,
из каких частей
составлена группа
предметов, и
знает их назначение.
Проявляет
инициативу
в оказании
помощи
взрослым,
умеет считаться с
интересами товарищей

53

I

2

3

Май

Рассматривание и
описание картинок,
Тема
иллюстраций

4

5

Беседа о домашних жи- Беседа о транспорте
вотных.
Дидактическая игра
«Назови правильно»

6

Чтение русской народной сказки «Сестрица
Аленушка и братец
Иванушка»

7

Речевое развитие
(в интеграции)
Чтение:
учить
эмоциональному
Учить:
Формировать
Обогатить иуточПознакомить с сопрочтению
- составлять описание представления о донить:
держанием русской насказки, инпредмета,
машних животных.
- представления о транс- родной сказки «Сесттонационно
порте;
рица Аленушка и бранарисованного
Сообщить новые
выделять
на картинке, выделяя сведения о животных. - понимание обществен- тец Иванушка».
речь персонажей;
существенные
Учить правильному
Учить находить и выной значимости труда
учить определять
признаки;
произнесению названия шофера, водителя
делять в сказке особеносновные части
- четко и правильно
детенышей домашних
ности композиции
сказки и перепроизносить
животных
(присказка, зачин).
сказывать их.
Цели сочетание звуков [из];
Воспитывать любовь к
Музыка:
- уместно употреблять
русской народной сказке
учить слушать
в описательной речи
музыкальные
предлог из
сказки и эмоционально
на них
откликаться

8

Владеет техникой упражнений артикуляционной
и дыхательной
гимнастик. Умеет
правильно
употреблять
в речи предлоги.
Умеет чётко
и ясно произносить фразы
в различном
темпе и с разной
громкостью

54

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный
материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие
интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.
Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования
интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира;
• развитие литературной речи;
• приобщение к искусству слова2.
Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.
Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).
К концу года дети средней группы могут:
• высказать желание послушать определенное литературное произведение;
• с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;
• назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью
считалки водящего;
• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;
• дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и
почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

Комплексно-тематическое планирование

Обеспечение
интеграции
направлений

Целевые
ориентиры

4

5

6

Сентябрь

К. Ушинский «Бодливая корова» (чтение).
Тема Потешка «Дед хотел уху сварить» (заучивание)
Учить понимать: - эмоционально-образное
содержание произведения; - нравственный
смысл произведения; - произносить
чистоговорки, скороговорки. Углублять
Цели представление о соответствии названия
текста (темы) его содержанию. Знакомить с
малыми формами фольклора. Повторить
знакомые считалки

Русская народная сказка «Лисичка-сестричка
и волк» (рассказывание). С. Маршак «Вот
какой рассеянный» (слушание)
Учить:
- понимать образное содержание и идею
сказки;
- передавать структуру сказки с помощью
моделирования;
- замечать и понимать образные слова и выражения в тексте. Развивать творческое
воображение

Речевое развитие
( винтеграции)
Коммуникация:
учить запоминать
прослушанный
текст
произведения.
Музыка: познакомить с ритмическим рисунком
музыкального и
стихотворного
произведения

Владеет навыком
чёткого
произношения
чистоговорок,
скороговорок.
Умеет понимать
образное
содержание и
нравственный
смысл произведения

Октябрь

В. Вересаев «Братишка» (чтение). Потешка Русская народная сказка «Зимовье зверей» Речевое
(рассказывание). С. Михалков «Дядя Степа» развитие в
Тема «Ножки, ножки, где вы были?» (заинтеграции.:
учивание)
(чтение)
формировать
Учить понимать:
Учить:
умение пере- эмоционально-образное содержание про- - понимать и оценивать характеры героев;
сказа наиболее
изведения;
- передавать интонацией голоса и характер выразительного
- нравственный смысл произведения; персонажей. Воспитывать эмоциональное
отрывка сказки.
произносить чистоговорки, скороговорки. восприятие содержания сказки
Музыка: познаЦели Углублять представление о соответствии
комить с интоназвания текста (темы) его содержанию.
нацией в музыЗнакомить с малыми формами фольклора.
кальном и литеПовторить знакомые считалки
ратурном произведении

Умеет интонационно выделять
речь персонажей, эмоционально откликать
ся на переживания героев сказки. В играх со
сверстниками
стремится к
справедливости
и дружеским
отношения

Меся
ц
1

Тема, цели детско-взрослого взаимодействия 1-й,
2-й недель
2

3

Тема, цели детско-взрослого взаимодействия
3-й, 4-й недель

76

1

2

3

Декабрь

Ноябрь

В. Бианки «Первая охота» (чтение). А. С.
Тема Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч...»
(заучивание)

1

Учить понимать содержание рассказа.
Упражнять в использовании сравнений.
Воспитывать любовь к миру природы
Цели

4

Учить: - воспринимать и осознавать
образное содержание сказки; - замечать
образные слова и выражения в тексте; понимать содержание поговорок; придумывать новые эпизоды к сказке.
Упражнять в подборе синонимов

В. Осеева «Волшебная палочка» (чтение).
Тема 3. Александрова «Елочка» (заучивание)

Э. Успенский «Разгром» (чтение). Русская
народная сказка «Жихарка» (рассказывание)

Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических
произведений. Развивать творческое
Цели воображение, выразительность речи

Учить эмоциональному восприятию образного содержания поэтического текста.
Развивать образность и выразительность
речи

2

3

5

6

Русская народная сказка «Сестрица Аленуш- Речевое развитие Умеет использовать в речи
ка и братец Иванушка» (рассказывание). Б. в
интеграции.Комм
сравнения, обЗаходер «Никто» (чтение)

4

уникация: учить
понимать и
правильно
употреблять слова-синонимы.
Художественное
творчество:
учить в рисунке
передавать сюжет
произведения

разные выражения
и слова-синонимы;
слова,
обозначающие
этические качества
(злой, добрый,
хитрый, жадный)

Умеет высказывать личное отношение к неблаговидным
поступкам героев,
оценивать их
характер, используя в речи
пословицы и
поговорки

5

6

77

1

2

3

4

5

Речевое развитие
в интеграции
ипользуя пословицы, поговорки,
сравнительные
Учить:
Учить
обороты
Музыка: объяс- понимать тему, образное содержание и
- эмоциональному восприятию образного
идею сказки, значение пословицы и ее
содержания поэтического текста; - понимать нять значение
средств выразисвязь с сюжетом сказки;
средства выразительности. Развивать
тельности в му- видеть взаимосвязь между содержанием и образность речи
Цели
зыке и литературе
названием произведения;

Январь

Г. Цыферов «В медвежий час» (чтение).
М. Горький «Воробьишко» (чтение). А.
Русская народная сказка «Петушок и бобо- Барто «Я знаю, что надо придумать» (заТема
вое зернышко» (в обработке О. Капицы)
учивание)
(рассказывание)

- формулировать тему, основную мысль
сказки. Стимулировать желание
придумывать новые детали, эпизоды,
фрагменты к сказке

Февраль

С. Есенин «Поет зима, аукает» (чтение). Ю. «Винни-Пух и все-все-все...» пер. с англ. Б.
Кушак «Олененок» (заучивание)
Заходера (чтение). Д. Мамин-Сибиряк
Тема
«Сказка про Комара Комаровича»
(рассказывание)
Продолжать учить понимать содержание
стихотворений. Помочь осмыслить
значение образных выражений. Упражнять
в осознанном использовании средств
Цели интонационной выразительности

Учить:
- понимать тему, образное содержание и
идею сказки;
- видеть взаимосвязь между содержанием и
названием произведения;
- формулировать тему и основную мысль
сказки. Стимулировать желание
придумывать новые детали, эпизоды,
фрагменты к сказке

Коммуникация:
формировать навык заучивания
большого отрывка из текста.
Познание: учить
анализировать
содержание и находить взаимосвязь между содержанием и названием сказки

6

Умеет чётко
формулировать
идею и содержание произведения, определять
связь с названием
или придумывать
своё название;
умеет ответственно и качественно выполнять
порученные
задания

Владеет навыком
выразительного
чтения и
пересказа; использует в речи
эстетические
характеристики
(красивый, грациозный, нарядный)

78

1

2

Март

Тема

С. Черный «Когда никого нет дома» (чтение).
М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» (заучивание)

Учить:
- эмоционально воспринимать и понимать
образное содержание произведения;
- видеть взаимосвязь между содержанием и
названием произведения. Развивать образность
Цели и выразительность речи

Тема

Апрель

3

Ш. Перро «Красная Шапочка» (чтение).
Шотландская народная песня «Купите лук»,
пер. И. Токмаковой (заучиваниз)

Учить понимать: - эмоционально-образное
содержание произведения; - нравственный
смысл произведения. Углублять представления
детей о соответствии названия текста его
Цели содержанию. Знакомить с малыми формами
фольклора. Повторить знакомые считалки

4

К. Чуковский «Федорино горе» (рассказывание).
Э. Блайтон «Знаменитый утенок Тим» (чтение)
Учить эмоциональному восприятию образного
содержания поэтического текста, пониманию
значения использования автором средств
выразительности. Развивать образность,
выразительность речи Воспитывать трудолюбие,
аккуратность

«Про маленького поросенка Плюха» (по мотивам
сказок Э. Аттли, пер. с англ. И. Румянцевой и И.
Баллод) (чтение). К. Чуковский «Телефон»
(рассказывание)
Учить: - понимать тему, образное содержание и
идею сказки; - видеть взаимосвязь между
содержанием и названием произведения; формулировать тему и основную мысль сказки.
Стимулировать желание придумывать новые
детали, эпизоды, фрагменты к сказке. Развивать
образность и выразительность речи

5

6

Труд: на примере
героев произведений воспитывать трудолюбие;
учить бережно
относиться к
книгам, тетрадям,
после занятий
убирать рабочее
место

Умеет убеждать и
объяснять при
согласовании
совместных
действий; использовать в речи
слова,
обозначающие
эмоциональное
состояние (хмурый, печальный,
радостный)

Музыка: учить
исполнять произведения малой
фольклорной
формы.
Художественное
творчество:
учить в рисунке
воплощать придуманные фрагменты сказки

Умеет чётко
произносить и
пропевать слова;
владеет чувством
ритма при чтении
стихов и исполнении частушек

79

1

2

4

Н. Носов «Заплатка» (чтение). Е. Серова
«Одуванчик» (заучивание)

Х.-К. Андерсен «Огниво» (рассказывание).
Я. Сегель «Как я был обезьянкой» (чтение)

выразительность речи

Активировать употребление в речи эмоционально-оценочной лексики. Развивать
образность и выразительность речи

5

Коммуникация:
формировать навык составления
Учить:
Учить:
рассказов по
- находить различные средства для выраже- - эмоциональному восприятию образного
предложенному
ния и передачи образов и переживаний;
содержания произведения, пониманию зна- сюжету.
- понимать значение образных слов произ- чения использования автором средств выра- Музыка: учить
слушать и заповедения;
зительности;
Цели
- замечать выразительные средства речи в - придумывать небольшие рассказы по пред- минать музыкальные сказки
произведениях. Развивать образность и
ложенному воспитателем сюжету.

Тема

Май

3

6

Умеет употреблять в речи образные выражения, эмоционально-оценочную лексику при
самостоятельном
составлении
рассказа или
пересказа; в
театрализованных
играх умеет
меняться ролями

80

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ « РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Старшая группа
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Целевым ориентиром направления «Коммуникация» является овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми. Реализация цели происходит через решение следующих задач:
-развитие свободного общения с детьми и взрослыми;
-развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности; практическое овладение
нормами речи3.
К концу года дети средней группы могут:
• значительно увеличить свой словарь, в частности, за счет слов, обозначающих предметы и явления, не имевшие
места в собственном опыте ребенка;
• активно употреблять слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества
(хитрый, добрый), эстетические характеристики, разнообразные свойства и качества предметов. Понимать и употреблять
слова-антонимы; образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница- сухарница);
• осмысленно работать над собственным произношением, выделять первый звук в слове;
• осмысливать причинно-следственные отношения; употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения;
• подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого
повторять образцы описания игрушки, драматизировать (инсценировать) отрывки из знакомых произведений;
• рассказывать невероятные истории, что является следствием бурного развития фантазии;
• активно сопровождать речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).

81

Комплексно-тематическое планирование

Неделя/
Лексическая
тема

Жилище.

Программное содержание НОД

Совместная деятельность
педагога и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности

Развитие речи
Тема: Дом и его части.
(Кыласова Л.Е., с.53).
Задачи: развивать слуховое внимание
и
речевой
слух;
расширить
представление о домах, архитектуре,
материале;
учить
подбирать
синонимы.

Чтение стихотворения «Новый
дом».
Работа с картинками.
Игра «Назови какой дом».
Беседа «Что есть в доме?»
Д/и «Добавь слово».
Д/и «Один-много».
Закрепление знаний о доме.

Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 7.
(Варенцова Н., с.24).
Задачи: освоение звукового анализа
слов. Сравнение слов по звуковому
составу (уметь находить одинаковые и
разные звуки в словах). Знакомство со
смыслоразличительной
функцией
звука. Совершенствование умения
подбирать слова с заданным звуком.
Чтение художественной литературы
Тема: Л.Зубкова «Чей дом
лучше»,сказка «Избушка лубяная и
ледяная». Я.Тайц «Кубик на кубик»,
(Гербова, 88-89.)
Задачи:
учить
передавать
свои
впечатления; обогащать словарь детей
определениями;
активизировать
использование
в
речи
глаголов,

Звуковой анализ слова «дым».
Игра «Живые звуки».
Сравнение звукового состава
слов «дом» и «дым».
Игра «Назови слова со звуками
м и мь».

Чтение произведения.
Беседа по содержанию.
Драматизация отрывка.
Дидактическое
упражнение
«Живые слова».

Совместная деятельность
педагога и ребенка в ходе
режимных моментов
Беседа о домах, которые строят
у разных народов: чем дома
отличаются и почему, функции
дома (вспомнить сказку о трёх
поросятах), потребность людей
в архитектурном разнообразии.
Д/и: «Чьё жилище?»
«Формирование
коммуникативных навыков у
детей»,с.126.
Грамматическая игра: «Что есть в
доме?»
Свободное чтение: Яхнич
«Сколько братьев у нашего
дома?»;
«Дом, который построил Джек»;
Обсуждение сказки
А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке
и рыбке»,
Хр.д/д/ст/в, 64;
Отгадывание и составление
загадок по теме.
Н.Мирская «Домик на
окраине или Кто живет под
зеленой крышей»,
Хр. «Валдоня», 205.

Организация
образовательной среды для
самостоятельной детской
деятельности
Сконструировать из
конструктора или бумаги
свой дом.
Разбор картинок, на
которых вперемешку
изображены животные,
птицы и их жильё («Покажи,
где чей дом»)
Рассматривание картины
«Андрюшина комната».
Драматизация сказок:
«Теремок»; «Лиса, Заяц,
петух»,
«Заюшкина избушка».
Рассматривание
иллюстраций и книг по теме.
Настольно-печатные игры
(самостоятельно).
Предметные картинки,
муляжи, наборы игрушек:
овощи-фрукты, одеждаобувь, посуда-мебель;
картинки-парочки: «Одинмного», «Большоймаленький», лото
«Предметный мир»; набор
картин «4-й лишний».

Взаимодействие с
семьями
воспитанников

Помощь в
оформлении
фотоальбома «Дома
нашего села».
Оформление фотоальбома «Дома
нашего села».
Консультация «Зачем
ребенку знать
домашний адрес?».

82

синонимов, антонимов;
эмоциональное
произведений х/л.

Неделя/
Лексическая
тема

Фрукты,
ягоды.

воспитывать
восприятие

Заучивание. Мурзалиев «Твой
дом», Хр.д/д/ст/в,201;
«Этажи», У.М.Смирнова,65

Программное содержание НОД

Совместная деятельность
педагога и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности

Совместная деятельность
педагога и ребенка в ходе
режимных моментов

Организация
образовательной среды для
самостоятельной детской
деятельности

Взаимодействие с
семьями
воспитанников

Развитие речи
Тема: Фруктовый сад.
(Кыласова Л.Е., с. 34-39).
Задачи: активизировать словарь по
теме;
закрепить
и
расширить
представления о фруктах, о сборе
урожая, о заготовке фруктов на зиму.
Сформировать представление о ягодах
(названия,
внешние
признаки,
обобщающее слово)

Введение в тему: знакомство с
фруктами и ягодами.
Д/и
«Большой-маленький»;
«Один-много».
Пальчиковая
гимнастика
«Апельсин».
Игра «Чудесный мешочек».
Игра «Будь внимателен».
Игра «Какой фрукт я не
назвала?».

Составление предложений с
обобщающими словами «Нынче
изобилие фруктов и ягод:
яблоки,
груши,
сливы,
смородина,
малина,
клубника…»

Совместный осенний
праздник «Урожай
собирай».

Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 8.
(Варенцова Н., с.24).
Задачи: освоение звукового анализа
слов.
Знакомство
со
смыслоразличительной
функцией
звука.
Совершенствование
умения
подбирать слова с заданным звуком.

Звуковой анализ слова «лук».
Игра «Живые звуки».
«Найди заблудившийся звук».
Чтение
стихотворения
А.Шибаева.
Игра «Назови слова со звуками
л и ль».

Предложить
натуральные
фрукты и муляжи, картинки
– исключения (что лишнее)
Небылица: «Так бывает или
нет».
Закрашивание трафаретов.
Рассматривание
иллюстраций и книг:
О.Григорьев «Варенье»,
Н.Литвинова «Королевство
столовых приборов».
Настольно-печатные игры.
Предложить натуральные
фрукты и муляжи, картинки
– исключения (что лишнее),
наборы карточек на
соотнесение количества с
цифрами, силуэты
изображения фруктов и
овощей; пособие «Что из

Д/и: «Где спрятался
витаминчик».
Словесная игра «Доскажи
словечко».
Разучивание считалки «Мы
делили апельсин».
Игра «Солнце и дождик».
Свободное чтение: Л.Толстой
«Старик сажал…», «Яблоко»,
«Яблоко на всех», Твоя книга,
142, 356, 357;
Е. Пермяк «Смородинка»;

83

Чтение художественной литературы
Тема: Чтение сказки В.Сутеева «Мешок
яблок».
(Интернет-источник, группа №12)
Задачи: Учить детей чувствовать и
понимать характер образов произведения,
осмысливать содержание рассказа,
характеры персонажей. Воспитывать
отрицательное отношение к обману,
желание выразить свои впечатления и
переживания после прочтения
художественного произведения.

Хороводная игра «Зайка».
Рассматривание иллюстраций
к сказкам В.Сутеева.
Чтение сказки.
Беседа по содержанию сказки.
Физминутка.
Дискуссия.
Итог занятия.

план - алгоритм фруктового
салата «Приготовим салат».
Пальчиковая гимнастика
«Фрукты».

чего, как называется»
(плоскостные баночки с
фруктами), д/и «Чудесный
мешочек», «Плоды и
деревья».

84

Неделя/
Лексическая
тема

Овощи.

Программное содержание НОД

Совместная деятельность
педагога и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности

Совместная деятельность
педагога и ребенка в ходе
режимных моментов

Организация
образовательной среды для
самостоятельной детской
деятельности

Взаимодействие с
семьями
воспитанников

Развитие речи
Тема: Овощное ассорти.
(Кыласова Л.Е., с.32-34).
Задачи: развивать внимание к слову.
Закрепить и расширить представление
об овощах, о сборе
урожая,
о
заготовке овощей на зиму.

Введение в тему. Знакомство с
овощами.
Выполнение поручений.
Д/и
«Большой-маленький»;
«Один-много».
Игра «Найди овощ».
Игра «Будь внимателен».
Игра «Какой овощ я не
назвала?»

Составление предложений с
обобщающими словами «Нынче
изобилие овощей: морковь,
капуста, репа...».

Помощь родителей в
изготовлении масок
овощей.
Пополнение магазина
муляжами овощей и
фруктов.
Папка-передвижка «О
пользе овощей и
фруктов».

Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 9.
(Варенцова Н., с.24).
Задачи: освоение звукового анализа
слов.
Знакомство
со
смыслоразличительной
функцией
звука.
Совершенствование
умения
подбирать слова с заданным звуком.
Чтение художественной литературы
Тема: Сказка Д. Родари «Большая
морковка».
(Ушакова О.С., с.118).
Задачи: Учить детей чувствовать и
понимать сходство и различие в
построении сюжетов, в идеях сказок;
замечать выразительные средства,
понимать целесообразность их
использования в тексте; придумывать
разные варианты окончания сказки.

Игра «Назови пару».
Звуковой анализ слова «лес».
Игра «Живые звуки».
Игра «Какой звук заблудился».
Игра «Назови слова».

Игра «Угадай, что в
корзинке?».
Игра «Найди такой же
овощ».
Составление рассказа.
Д/и-лото «Овощи и
фрукты».
Трафареты овощей.
Драматизация: «Репка на
новый лад» (8 гр); театр
теней «Репка»;
Рассматривание
иллюстраций и книг по теме:
С.Махоткин «Завтрак»,
Д.Грачёв «Обед»,
М.Безруков «разговор о
правильном питании».
Предложить предметные
картинки овощей и злаков в
чёрно-белом изображении,
картинки – исключения (что
лишнее).
Игра «Вершки и корешки»;
пособие «Что из чего, как
называется» (плоскостные
баночки с овощами); панно
«Огород» для постепенного
заполнения композиции.

Чтение сказки Джанни Родари
«Большая морковка».
Беседа с детьми.
Сравнение сказки «Большая
морковка» со сказкой «Репка».
Рассматривание картинок.

Речь
с
движениями
и
коммуникативная игра «Репка».
Психогимнастика
«Такие
разные овощи». (Полякевич,
с.14-15).
Свободное чтение: Ю.Тувим
«Овощи»;
Дж.Родари «Чипполино»;
Я.Пинясов «Хитрый огурчик»;
Отгадывание и составление
загадок по теме.
Обсуждение:: Н.Носов
«Огурцы»
Заучивание: Н.Егоров «Огород,
капуста, помидоры»;
Г.Сапгир «Загадки с грядки»
пальчиковая
гимнастика
«Овощи»

85

Неделя/
Лексическая
тема

Осень.

Программное содержание НОД

Совместная деятельность
педагога и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности

Совместная деятельность
педагога и ребенка в ходе
режимных моментов

Организация
образовательной среды для
самостоятельной детской
деятельности

Взаимодействие с
семьями
воспитанников

Развитие речи
Тема: Составление описательного рассказа по
картине И. Левитана «Золотая осень».
(Волчкова В.Н., с.25)
Задачи: закреплять представление об осеннем
времени года; обогащать словарный запас,
употребляя в речи слова-определения; развивать
диалогическую речь; вызывать эмоциональный
отклик на увиденное в природе.

Беседа
с
детьми
о
настроении.
Чтение
стихотворение
А.С.Пушкина.
Беседа по стихотворению
об осени.
Рассматривание
репродукции
картины
И.Левитана
«Золотая
осень».
Составление рассказа по
картине.

Д/и «Это правда или нет?».
Панно «Осень» со съёмным
материалом;
картинки
–
исключения (что лишнее по
временам года)
Словесная
игра
«Доскажи
словечко».
Речевая
игра
«Здравствуй,
осень!» (Полякевич В.С., с.28).

Составление рассказа из
личного опыта «Что нам
осень принесла»
Д/и: «Когда это бывает»,
«Какого цвета осень».
Чтение стихов об осени.
Рассматривание
иллюстраций и книг по теме:
О.Белявская
«Листопад»,
Д.Крупская
«Жёлтый
листопад»,
А.Толстой
«Осень»,
С.Козлов
«Сентябрь»,
И.СоколовМикитов «Осень в лесу»,
Л.Завальнюк
«Времена
года»,
О.Воронкова
«Солнечный
денек»,
А.Майков «Осеннее утро»,
С.Козлов
«Сентябрь»,
И.Соколов-Микитов
«Золотая осень».

Совместный
осенний праздник
«Урожай собирай».
Подготовка к
«Празднику Осени».

Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 10.
(Варенцова В.Н, с.25).
Задачи: Освоение звукового анализа слов;
определять протяжённость слов и составлять
их графическую запись. Совершенствование
умения подбирать слова с заданным звуком.
Чтение художественной литературы
Тема: Г.Скребицкий «Осень».
(Ушакова О.С., с.109).
Задачи: Воспитывать эмоциональное восприятие
произведений живописи, учить передавать свои
впечатления; обогащать словарь детей
определениями; активизировать использование в
речи глаголов, синонимов, антонимов; учить
выразительно читать наизусть стихотворение,
передавая интонацией свои чувства и
впечатления.

Игра «Телеграф».
Звуковой анализ слова
«кит».
Игра «Живые звуки».
Игра «Построим дом».
Рассматривание
иллюстраций
с
изображением
разных
периодов осени.
Беседа по картинам.
Чтение
рассказа
Г.Скребицкого.
Беседа о прочитанном.

Свободное чтение, заучивание:
Н.Сладков «Осень на пороге»;
С.Козлов «Сентябрь»;
Н.Рубцов, Хр.д/д/ст/в,с.330.
М.Пришвин
«Осинкам
холодно», «Рябина краснеет»,
Хр.д/д/ст/в,
М.ф.ф., Хр.д/д/ст/в,7;
И.Мазнин
«Осень»,
Ушакова,2002, 86;
А.Плещеев «Осень»;
Н.Минский «Листопад»;
схема
п/гим-ки
«Поздняя
осень».
Обыгрывание мини-сценки по
стихотворению
Н.Егорова
«Листопад».

86

Неделя/
Лексическая
тема

Транспорт.

Программное содержание НОД

Совместная деятельность
педагога и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности

Совместная деятельность
педагога и ребенка в ходе
режимных моментов

Организация
образовательной среды для
самостоятельной детской
деятельности

Взаимодействие с
семьями
воспитанников

Развитие речи
Тема: «На чём ездят люди?»
(Парамонова Л.А., с.48).
Задачи: закреплять представления о
видах
транспорта
и
обобщающее
наименование «транспорт». Вовлекать
детей в игровое взаимодействие со
сверстниками.

Загадывание загадок.
Свободные
высказывания
детей о видах транспорта.
Игра
на
внимание
«Посмотрите на картинки».
Игра в кругу с мячом.
Слушание истории.
Игра со звуками.

Подвижная игра «Светофор».
Д/и «На земле, в небесах и на
море», «Транспорт»,
«Спецрейс»,
«Путаница».

Выставка рисунков
по теме
«Транспорт».
Создание коллекции
моделей
автомобилей.
Изготовление
атрибутов к игре
«Шофер».

Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 11.
(Варенцова Н., с.26).
Задачи:
знакомство
с гласными
звуками. Совершенствование умения
подбирать слова с заданным звуком.
Чтение художественной литературы
Тема: «К нам бегут автобусы».
(Парамонова Л.А., с.64).
Задачи: развивать поэтический слух
детей: учить
слышать
«музыку»
стихов,
чувствовать
их
ритм,
познакомить
с
приёмом
замены
некоторых
слов
характерными
звуками.
Способствовать
развитию
воображения.

Выделение гласных звуков в
словах.
Игра «Назови слова».

Словесная игра «Кто больше?»,
«Какой, какая?»,
«Доскажи словечко»
«Формирование
коммуникативных навыков у
детей», с.87.
Работа со словарём: «Назови на
букву…»
Свободное чтение, заучивание:
«Сбил, сколотил, вот и колесо»,
54,15;
В.Берестов «Про машину»;
В.Маяковский «Это книжечка
моя про моря и про маяк»,
Хр.д/д/ст/в,313;
С.Алексеев «Первая колонна»,
Хр.д/д/ст/в,323;
Г.Цыферов
«Паровозик»,
Хр.д/д/ст/в,376;
п/гим «На заправке».

Чтение
стихотворения
«Нерешительный трамвай» Э.
Мошковской.
Беседа по содержанию.
Сопровождение
чтения
жестами.
Чтение
стихотворения
Э.Мошковской
«Автобус,
который плохо учился».
Беседа по содержанию.
Чтение стихотворения «К нам
бегут автобусы».
Беседа по стихотворению.
Обобщение
всех
стихотворений.

Рассматривание
иллюстраций и книг по теме:
Я.Пишумов
«Дорожная
азбука»,
Н.Кончаловская
«Самокат»,
Л.»Новогрудский «Движется
- не движется», М.Ильин
«Машины на нашей улице»,
О.Бедаев
«Если
бы»,
В.Берестов «Про машины»,
Э.Огнецвет «Кто начинает
день».
Игры
со
строительным
материалом.
Предложить
схемы
перекрёстков,
символы
дорожных
знаков
предметные картинки и
места
передвижения
«Сгруппируй
предметы»;
макеты улиц, наборы машин
разного размера.

87

Неделя/
Лексическая
тема

Детский сад.

Программное содержание НОД

Совместная деятельность
педагога и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности

Развитие речи
Тема: Пересказ рассказа Н.Калининой:
«Разве так играют?» (Ушакова О.С., с.35).
Задачи: учить выразительно пересказывать
текст; активизировать в речи глаголы, учить
подбирать их по смыслу к существительным;
учить образованию форм ед. и мн.числа
существительных, обозначающих названия
детёнышей животных.

Чтение рассказа «Разве так
играют?»
Вопросы по содержанию.
Пересказ текста.
Беседа с детьми.
Загадывание загадки.
Игра «Один-много».

Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 12.
(Варенцова Н., с.26).
Задачи: освоение звукового анализа слов.
Развитие представлений о гласных звуках.
Знакомство
со
слогообразующей
функцией гласного звука. Развитие умения
отличать гласные звуки от согласных.
Обучение умению проводить графические
линии по внешнему контуру предмета и в
пространстве около него.
Чтение художественной литературы
Тема: Русская народная сказка в обработке
А.Толстого «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка»
(Ушакова О.С., с.98).
Задачи: учить замечать и использовать
выразительные средства языка (повторы,
«сказочные» слова, образные выражения);
уточнить понимание значения слов и
выражений: ведомо, мочи нет, хоромы; с
помощью специальных упражнений
способствовать усвоению образного строя

Звуковой анализ слова «роза».
Игра «Живые звуки».
Игра «Найди гласный звук».
Работа в тетради.

Чтение сказки.
Беседа с детьми.
Дети
заканчивают
предложения,
начатые
воспитателем.

Совместная деятельность
педагога и ребенка в ходе
режимных моментов

Организация
образовательной среды
для самостоятельной
детской деятельности

Взаимодействие с
семьями
воспитанников

Разучивание пословицы: «Не та
дружба сильна, что в словах
заключена».
«Формирование
коммуникативных навыков у
детей»,с.10-12.

Игровая
ситуация:
«Незнайка знакомится с
детьми».
С/р игра «Детский сад».
Рассматривание картин о
детском саде.
Рассматривание
иллюстраций и книг:
Г.Ладонщиков «Про себя и
по ребят», С.Махонин
«Старшая группа»,
Н.Найдёнова «Ольга
Павловна», «Наши
полотенца»,Л.Толстой «два
товарища»,В.Маяковский
«Что такое хорошо и что
такое плохо», А.Барто «Я
расту», «В школу»
«Первоклассница»;
Пересказ: Е.Пермяк «Как
Маша стала большой»,
Хр.д/д/ст/в,178;
настольная игра «Скоро в
школу», «Лабиринт».
Предложить
схемы
групповых комнат, спален,
музыкального и спортивного
залов, фото сотрудников
(«Что спрятано», «Кто, где
работает»).

Чтение
стихов
о
детском саде.
Оформление уголка
«Для вас, родители».
Оформление папкипередвижки «Жизнь
детей в д/с».
Оформление буклета
«Детский сад и
семья».
Совместные
праздники,
развлечения,
выставки.

Словообразование по аналогии
разных
частей
речи:
существительных (певунья плясунья - говорунья, врун болтун
молчун,),
прилагательных ( заплаканная зареванная), глаголов.
Экскурсия по д/саду.
Свободное чтение: «Чужие
дети», Д/В,2011,3,1;
А.Барто «Веревочка»,
Хр.д/д/ст/в,134;
В.Катаев «Цветик-семицветик»,
Хр.д/д/ст/в,144;
И.Шим «Брат и сестра»,
Хр.д/д/ст/в,182;
В.Драгунский «Заколдованная
буква», Хр.д/д/ст/в,363;
С.Михалков «Рисунок»,
Хр.д/д/ст/в,13«Сбил, сколотил,
вот и колесо», 54,15;
В.Берестов «Про машину»;
В.Маяковский «Это книжечка
моя про моря и про маяк»,
Хр.д/д/ст/в,313;
С.Алексеев «Первая колонна»,
Хр.д/д/ст/в,323;7;

88

языка сказки.

Неделя/
Лексическая
тема

Семья.

Программное содержание НОД

Совместная деятельность
педагога и ребенка в
непосредственно
образовательной
деятельности

Развитие речи
Тема: Я и моя семья.
(Горбатенко О.Ф., с.88).
Задачи: углубить представления о семье и
её членах (брат, сестра); знать имена всех
членов семьи, половую принадлежность;
воспитывать
у
детей
заботливое
отношение, сострадание к членам своей
семьи, культуру поведения.

Беседа «Фото моей семьи».
Рассказы из опыта детей «С
кем я живу».
Игра
«Кому
это
принадлежит?»
Игра-ситуация «Выходные в
семье»,
«Мы
встречаем
гостей».
Творческая работа.

Подготовка к обучению грамоте
Тема: Занятие 13.
(Варенцова Н., с.26).
Задачи: освоение звукового анализа слов.
Развитие представлений о гласных звуках.
Знакомство с дифференциацией согласных
звуков на твёрдые и мягкие. Обучение
умению проводить графические линии.
Чтение художественной литературы
Тема: Русская народная сказка «Хаврошечка».
(Ушакова О.С., с.127).
Задачи: Учить детей чувствовать и понимать
целесообразность использования в
произведении выразительно-изобразительных

Звуковой анализ слов «луна»,
«лиса».
Игра «Назови пару».
Работа в тетради.

Чтение сказки.
Беседа с детьми.
Игра «Доскажи предложение».
Пересказ сказки.

Совместная деятельность
педагога и ребенка в ходе
режимных моментов

Д/и: «Угадай, о ком я скажу».
Беседа «Кого из взрослых ты
любишь и почему?»
Д/и: «Подбираем рифмы».
Свободное чтение:
О.Иоселиани «Как появился
Бачо», Хр.д/д/ст/в,199;
«Айога»(нан), Хр.д/д/ст/в,41;
«Кукушка», Хр.д/д/ст/в,43;
«Как братья отцовский клад
нашли»(молд); П.Мумин «У нас
рабочая семья», Хр.д/д/ст/в,385;
В.Сухомлинский «У бабушки
дрожат руки»;
М.Пришвин «Дремучий
медведь», Хр.д/д/ст/в,345;
«Василиса Прекрасная»,
Хр.д/д/ст/в,246;
П.Машканцев «Дерево
жизни», Хр. «Валдоня», 202
Обсуждение: Л.Толстой
«Старый дед и внучек»,
Хр.д/д/ст/в,299;

Организация
образовательной среды
для самостоятельной
детской деятельности

Взаимодействие с
семьями
воспитанников

Рассматривание
картины
«Моя семья», семейных
фотоальбомов.
Игры с мячом:
«Кто я, кто ты», «Назови 5
имен»
С/р игра: «Семья».
Рассматривание
иллюстраций и книг по
теме: Я.Аким «Моя родня»,
«Кто кому кто»,
С.Махоткин «Воскресенье»,
М.Яснов «Вот я семью
нарисовал», П.Мулин «У нас
рабочая семья»,
Э.Успенский «Ты и твоё
имя»;
Драматизация: «Аленушка и
братец Иванушка».
Предложить семейные
фотоальбомы; картинкинебылицы «Кто что
делает»;д/игра «Квартира».

Составление
фотоальбома «Как мы
отдыхаем».
Анкетирование «Роль
отца в воспитании
ребенка».
Создание
альбома
«Любимые
занятия
нашей семьи», «Как
мы отдыхаем».

89

средств; обогащать их речь фразеологизмами,
учить понимать переносное значение.

С. Капутикян «Моя бабушка»;
Л.Квитко «Бабушкины руки»;
Р.Гамзатов «Мой дедушка»,
Хр.д/д/ст/в,202.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

В программе художественная литература рассматривается как самостоятельный вид искусства. Литературный
материал напрямую не связан ни с одним из программных разделов, хотя оказывает очень большое влияние на развитие
интеллекта, речи, позитивного отношения к миру.
Содержание направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели формирования
интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:
• формирование целостной картины мира;
• развитие литературной речи;
• приобщение к искусству слова4.
Программные задачи необходимо решать на занятиях и вне их.
Детям по возможности следует читать каждый день (и новые, и уже знакомые им произведения).
К концу года дети средней группы могут:
• высказать желание послушать определенное литературное произведение;
• с интересом рассматривать иллюстрированные издания детских книг;
• назвать любимую сказку, прочесть понравившееся стихотворение, под контролем взрослого выбрать с помощью
считалки водящего;
• с помощью взрослого драматизировать (инсценировать) небольшие сказки;
• дети пытаются осмысленно отвечать на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и
почему?», «Какой отрывок прочитать еще раз?».

90

№
1

2

3

4

5
6

Тема
Чтение рассказа
Л.Толстого «Лев и
собачка»
М.Исаковский
«Поезжай за моря океаны» (заучивание)
Т.Александрова
«Домовенок Кузька»
(чтение)
Пословицы и
поговорки
П.Бажов «Серебряное
копытце»
(рассказывание)
В.Драгунский «Друг
детства» (чтение)
Заучивание
стихотворения
Е.Благининой
«Посидим в тишине» .

7

Рассказывание
русской народной
сказки «Царевналягушка»

8

Чтение сказки
Н.Телешова
«Крупеничка»

9

Программное содержание
СЕНТЯБРЬ
Учить чувствовать характер образов литературного произведения; понимать смысл
пословиц
Продолжить формирование умения составлять рассказ; развивать устную речь.
Познакомить с творчеством Т. Александровой; развивать умение выражать свои
эмоции при прочтении сказки новым литературным
произведением
Т.Александровой «Домовенок Кузька».

Литература
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.46
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.58
Комплексные занятия
Стр.66

М.А. Васильевой

Учить воспринимать и передавать содержание произведения, составлять портретную
характеристику героя, расширять читательский кругозор, обогащать словарный
запас.
ОКТЯБРЬ
Познакомить с творчеством В. Драгунского; раскрыть характер главного героя
Дениски.
Помочь запомнить стихотворение; побуждать читать спокойным голосом, передавая
интонацию удивления, вопроса.

Комплексные занятия
Стр.73

М.А. Васильевой

Комплексные занятия
Стр.82
Комплексные занятия
Стр.93

М.А. Васильевой

Учить детей выражать положительные эмоции (интерес, радость, восхищение,
удивление) к персонажам русской народной сказки «Царевна-лягушка», умело
поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения.

Комплексные занятия
Стр.101

Учить детей выражать положительные эмоции (интерес, радость,
восхищение, удивление) к персонажам
сказки Н.Телешова
«Крупеничка», умело поддерживать беседу, высказывать свою точку
зрения.
Познакомить с произведением А.Лингрен «Карлсон, который живет на
А.Лингрен
«Карлсон, который крыше», развивать устную речь, чувство юмора.
живет на крыше»

Комплексные занятия
Васильевой
Стр.109

М.А. Васильевой

М.А. Васильевой

М.А.

Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.118
91

10

И.Суриков «Вот
моя деревня»
(заучивание)

11

Русская народная
сказка «Заяцхвастун»
Чтение рассказа
Н.Н.Носова
«Живая шляпа»
В.Катаев «Цветиксемицветик»
(рассказывание)

12

13

14

Заучивание стих.
С.Есенина
«Береза»

15

Рассказывание
ненецкой сказки
«Кукушка».
Новогодний
калейдоскоп
стихотворений
Чтение в лицах
стихотворения
С.Городецкого
«Котёнок».

16

17

18

М.Яснов «Мирная
считалка»

НОЯБРЬ
Познакомить с творчеством И.Сурикова. Учить внимательно слушать, Комплексные занятия
высказывать свое отношение к содержанию; закрепить знания М.А. Васильевой
потешек и народных песенок о природе
Стр.129
Помочь понять смысл и основное содержание сказки; учить выделять
художественные
выразительные
средства;
познакомить
с
иллюстрациями к сказке
Учить анализировать характер и поступки героев; развивать умение
сравнивать обощать, делать выводы.

Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.137
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.146
Познакомить с творчеством В.П.Катаева на примере сказки «Цветик- Комплексные занятия
семицветик»; продолжать работу по усвоению нравственных норм
М.А. Васильевой
бытия; воспитанию милосердия и отзывчивости.
Стр.154
ДЕКАБРЬ
Познакомить детей со стихотворением
С.Есенина «Береза»; Комплексные занятия
активизировать чувственное восприятие художественного слова, М.А. Васильевой
способствовать образному восприятию стихотворения, раскрыть Стр.162
авторское отношение к природе, воспитывать чувство прекрасного.
Формировать у детей нравственные понятия, побуждать к Комплексные занятия
размышлению об общности стремлений и чаяний всех народов;
М.А. Васильевой
закрепить представление детей о сказке.
Стр.171
Развивать умение выразительно рассказывать
стихотворения, Комплексные занятия
посвященные Новому году.
М.А. Васильевой
Стр.179
Познакомить с творчеством С.Городецкого; развивать память и
Комплексные занятия
внимание.
М.А. Васильевой
Стр.188
ЯНВАРЬ
Познакомить с творчеством М. Яснова; развивать память и внимание.

Комплексные занятия
М.А. Васильевой
92

19

20

21

22

23

24

25

26

27

(заучивание)
Русская народная
сказка «Никита
Кожемяка»
(рассказывание)
А.Гайдар «Чук и
Гек» (главы),
(чтение)
А.Фет «Кот поет,
глаза прищуря…»
(чтение)
Я.Аким «Моя
родня»
Русская народная
сказка «Сивкабурка»
(рассказывание)
Л.Н.Толстой
«Косточка»
(чтение рассказа)
Б.Жидков «Как я
ловил человечков»
(чтение)
И.Белоусов
«Весенняя гостья»
(заучивание)
Русская народная
сказка «Волк и

Учить воспринимать образное содержание сказки; выделять в тексте
образные выражения
Учить детей давать оценку взаимоотношениям между близкими
людьми в семье составлять характеристики героев. Помочь осмыслить
понятие «малая родина» и «Родина – родная страна»
Развивать умение выражать положительные эмоции (интерес,
радость), при прочтении стихотворения А.Фета.
ФЕВРАЛЬ
Развивать умение выражать положительные эмоции (интерес,
радость), при прочтении стихотворения Я.Аким «Моя родня»,
развивать умение выражать свою точку зрения.
Расширить знания о сказке;сделать вывод, чему учит эта сказка.

Познакомить детей
с творчеством Л.Н.Толстого; обогащать
словарный запас детей, развивать умение выражать свои эмоции при
прочтении литературного произведения.
Развивать умение выполнять пересказ содержания отрывка
художественного текста; формировать нравственные убеждения.

Стр.196
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.208
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.228
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.242
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.243
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.249
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.258
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.267

МАРТ
Развивать умение учить наизусть стихотворение и выразительно его
читать.

Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.278
Познакомить детей с русской народной сказкой; учить выражать свои Комплексные занятия
эмоции (страх, тревогу, интерес, радость) при прочтении русской М.А. Васильевой
93

28

29

семеро козлят»
(рассказывание)
Составление
рассказарассуждения на
тему «Как можно
пожалеть»
И. Лешкевич
«Светофор»
(чтение)

30

Г.Виеру «Мамин
день» (заучивание)

31

Русская народная
сказка «У страха
глаза велики»
(рассказывание)
Устное народное
творчество

32

33

К.Паустовский
«Кот-ворюга»
(чтение)

34

А.Пушкин «У
лукоморья дуб
зеленый…»
(отрывок из поэмы
«Руслан и

народной сказки.

Стр.335

Развивать устную речь; умение развивать свою фантазию и выражать Комплексные занятия
свое мнение
М.А. Васильевой
Стр.259
Познакомить с содержанием стихотворения; повторить правила Комплексные занятия
М.А. Васильевой
дорожного движения
Стр.312
АПРЕЛЬ
Учить быстро запоминать и выразительно читать стихотворение.
Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.325
Вспомнить известные русские, народные сказки; выяснить есть ли у Комплексные занятия
детей любимые народные сказки и какие именно; познакомить с одной М.А. Васильевой
из присказок; помочь понять содержание сказки.
Стр.301
Обобщить представление о жанрах устного народного творчества;
вспомнить знакомые сказки, загадки, песенки, пословицы, потешки.

Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.346
Развивать речь, логическое и образное мышление, творческие Комплексные занятия
способности учащихся; воспитывать доброту, отзывчивость, любовь к М.А. Васильевой
животным, умение сопереживать, образное восприятие и представление; Стр.357
продолжить формирование умения кратко пересказывать текст по
опорным картинкам и словам.
МАЙ
Познакомить с биографией и произведениями А.С.Пушкина; Комплексные занятия
расширить словный запас детей, воспитывать любовь к творчеству М.А. Васильевой
А.С.Пушкина .
Стр.368

94

35

36

37

Людмила»,
заучивание)
Сказка
Р.Киплинга
«Слоненок»
(чтение)
Русская народная
сказка
«Хаврошечка»
(рассказывание)
Чтение русской
народной сказки
по выбору детей

Учить осмысливать содержание сказки; оценивать поступки Комплексные занятия
литературных героев; развивать умения с помощью мимики, жестов и М.А. Васильевой
интонации создавать выразительные образы
Стр.379
Учить характеризовать персонажей сказки по их поступкам;
расширять лексический запас за счет знакомства со сказочными
словами и выражениями, со словами и оборотами народной речи,
воспитывать любовь к труду близким.
Вспомнить известные русские, народные сказки; выяснить есть ли у
детей любимые народные сказки и какие именно, прививать любовь к
чтению произведений народного творчества.

Комплексные занятия
М.А. Васильевой
Стр.388
Комплексные занятия
М.А. Васильевой

95

Образовательная область «Речевое развитие»
Подготовительная группа
Содержание образовательной области « Речевое развитие » нацелено на достижение целей овладения
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя и
произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах
детской деятельности;
• практическое овладение воспитанниками нормами речи5.
Целевые ориентиры:
• Пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют по плану и образцу
рассказы о предмете по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
• Употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов
• Различают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».
• Называют в последовательности слова в предложении, звуки, слоги в словах.
• Находят в предложении слова с заданным звуком, определяют место звука в слове.
• Адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами,
распределяют действия при сотрудничестве).
• Способны изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
• Интересуются новым неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, отношений и своем
внутреннем мире).
• Способны самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности).
• Принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
• Откликаются на эмоции близких людей и друзей.

96

• Эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные
произведения, мир природы.
• Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»6.
Соответственно программе на образовательное направление «Коммуникация» составляет 34 занятия.
РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 -я неделя

2-я неделя

1

2

3

Сентябрь

Месяц

Дети идут в школу (сюжетный
Тема
Скоро в школу
рассказ)
Закреплять умение составлять
Обучать навыкам составления
рассказ по памяти по теме «Что я сюжетного рассказа по картине
видел в школе». Учить подбирать «Дети идут в школу». Закреплять
обобщающие слова для группы
понятия «речь», «слово»,
предметов «школьные
«предложение». Учить: принадлежности».
Дать
составлять предложения, исЦели
представление о понятиях «речь», пользуя вводные слова и слова в
«слово», «предложение».
переносном значении; - членить
Развивать фонематический слух. слова на слоги. Познакомить со
Воспитывать интерес к слову
слоговым составом слова

3-я неделя

4-я неделя

4

5

К. Ушинский «Четыре
желания»
Продолжать учить пересказывать
текст точно, последовательно,
выразительно (рассказ К.
Ушинского «Четыре желания»).
Развивать связную речь детей.
Дать понятия «буква», «звук»,
«гласный», «согласный». Учить: производить звуковой анализ
слова, дифференцировать гласные и согласные звуки; придумывать предложение

Явления природы (рассказ по
предметным картинам)
Формировать умение составлять
коллективный рассказ по
предметным картинам. Учить: сравнивать явления природы по
признакам различия и сходства;
- подбирать синонимы и антонимы, выделяя существенные
признаки предмета. Дать
понятие об ударном слоге.
Закреплять умение определять
место ударения в словах

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Интересуются новым, неизвестным в окружающем мире, точно воспроизводят словесный образец при пересказе литературного произведения
близко к тексту, составляют рассказы по сюжетной картинке, употребляют в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов,
адекватно используют вербальные средства общения, принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, эмоционально
реагируют на художественные произведения, на мир природы (коммуникация, познание: формирование целостной картины мира, труд, чтение

97

художественной литературы); охотно делятся информацией со сверстниками и взрослыми, расширяют собственные познавательные интересы
и потребности, умеют выполнять разные роли, согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, в процессе усвоения познавательной информации широко используют способы организованной и самостоятельной познавательной деятельности (коммуникация, познание: расширение кругозора, труд, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Составление рассказа по памяти по теме «Что я видел в школе», подбор обобщающих слов для группы предметов «школьные принадлежности»;
участие в дидактических и развивающих играх при знакомстве с понятиями «речь», «слово», «предложение», свободные диалоги в играх,
наблюдения, участие в ситуативных разговорах, составление сюжетного рассказа по картине «Дети идут в школу»; сюжетно-ролевые игры
с использованием вводных слов и слов в переносном значении, чтение и обсуждение рассказа, упражнения в точном, последовательном, выразительном пересказе текста, рассматривание и обсуждение предметных картинок, сравнение явлений природы, участие в дидактических играх по
подбору синонимов и антонимов, выделение существенных признаков предмета, определение место ударения в словах, свободные диалоги в
играх

Тема

Октябрь

Цели

Осень, осень, в гости просим

В. Бианки «Купание медвежат»

Учить: - составлять рассказ на
осеннюю тематику, описывать
окружающую природу; - узнавать
реальные признаки осени в их
поэтическом выражении; понимать и использовать слова в
переносном значении.
Продолжать учить различать и
называть гласные звуки, придумывать слова с заданным звуком

Развивать умение последовательно и выразительно передавать
небольшой по объему литературный текст (пересказ рассказа
В. Бианки «Купание медвежат»).
Учить: - объяснять непонятные
слова, встречающиеся в тексте; подбирать слова, используя
рифму, различать простейшие
случаи многозначности слова

Золотая осень (рассказ по
картине-пейзажу)
Познакомить с репродукцией
картины И. И. Левитана
«Золотая осень». Учить
описывать предметы по
картине, выделяя их характерные признаки. Формировать
умение проникнуться тем
настроением, которое отразил
художник в своем пейзаже, и
передавать свои чувства,
ощущения в высказываниях

Русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый да
масляный»
Закреплять: - умение
участвовать в драматизации
сказки (русская народная сказка
«Крылатый, мохнатый да
масляный»); - знание детей о
сложных словах; - умение
составлять сложные слова; знание о гласных звуках.
Продолжать знакомить с
понятием «предложение»

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения, произведения изобразительного искусства, мир природы; пересказывают и драматизируют небольшие литературные произведения; составляют рассказы о предмете, по сюжетной картине; различают понятия «звук», «слог»,
«слово», «предложение»; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, в случаях затруднений обращаются за помощью к взрослому, умеют работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции (коммуникация, познание: формирование целостной картины мира, труд, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество); проявляют себя
98

терпимыми и доброжелательными партнерами, оценивают игру других, высказывают свою точку зрения (коммуникация, социализация)
Виды детской деятельности
Дидактические игры по подбору слов, используя рифму, свободные диалоги в играх, наблюдения, участие в ситуативных разговорах с детьми и
взрослыми, чтение и обсуждение рассказа, подвижные игры имитационного характера, пересказ рассказа, рассматривание и обсуждение произведений искусства, обсуждение средств выразительности, составление рассказа по картинке, чтение, обсуждение, инсценирование и
драматизация сказки; составление рассказа на осеннюю тематику, описание окружающей природы; узнавание и определение реальных
признаков осени в их поэтическом выражении; участие в играх имитационного характера, употребление в диалогах слов в переносном значении
и многозначных слов
Лиса с лисятами (сюжетный
Сказка «Как ежик выручил
рассказ по картине)
зайца»
Учить: - составлять рассказ по Развивать умение составлять Учить: - составлять сюжетный
Учить придумывать сказку на
опорным вопросам на тему
рассказ из личного опыта на тему рассказ по картине «Лиса с лися- тему «Как ежик выручил зайца»,
«Моя семья», восстанавливать «Мой первый день в детском
тами»; - отвечать на поисковые давать описание внешнего вида
деформированный текст
саду». Учить формулировать
вопросы воспитателя; —
персонажей, их действий,
повествовательного характера; личную оценку героев,
выделять согласные звуки и
переживаний. Развивать речевые
- придумывать предложения
воспринимать смысл пословиц,
определять глухость или звонумения по подбору однокоренных
по схеме, типу высказывания, выраженных образно. Закреплять кость этих звуков. Развивать
слов, синонимов и антонимов.
с определенным словом.
знания о месте звука в слове.
умение самостоятельно
Упражнять: - в понимании
Цели
многозначных слов; - проведении
Расширять и систематизиро- Упражнять в придумывании слов придумывать событие,
вать знания о предложениях. на заданный звук, назывании слов предшествующее изозвукового анализа, подборе слов с
Развивать навыки правильного с противоположным значением
браженному, а также послеразной длительностью звучания.
Закреплять умение определять род
грамматического строя речи
дующее. Закреплять умения
(антонимы). Познакомить с
твердыми и мягкими согласными выделять ударный звук,
существительных, твердость
звуками. Совершенствовать
выполнять звуковой анализ слов, (мягкость), звонкость (глухость)
умение делить слова на слоги,
определять твердость и мягкость первого звука в слове
определять род предмета
согласного звука
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Имеют представление о себе, составе семьи, родственных взаимоотношениях и взаимосвязях, умеют слушать взрослого и отвечать на его вопросы, называют последовательности слов в предложении (познание: формирование целостной картины мира, коммуникация, социализация);
интересуются новым, неизвестным в мире отношений, своем внутреннем мире, в мире природы, употребляют в речи антонимы, находят в
предложении слова с заданным звуком, различают понятия «звук», «слог», «слово», проявляют инициативу с целью получения новых знаний,
используют разные части речи в соответствии с их значением и целью высказывания, эмоционально реагируют на художественные произведения, излагают свои мысли понятно для окружающих (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-

Ноябрь

Тема

Моя семья

Мой первый день в детском саду

99

исследовательская деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Составление рассказа по опорным вопросам на тему «Моя семья», восстановление деформированного текста повествовательного характера; составление
предложения по схеме, типу высказывания, с определенным словом, наблюдения за трудом взрослых в семье и в детском саду, свободные диалоги в играх,
участие в беседах социально-нравственного содержания, решение ситуаций морального выбора, дидактические и развивающие игры на закрепление навыков
правильного грамматического строя речи, участие в играх на понимание многозначных слов; упражнения в звуковом анализе слов, в подборе слов с разной
длительностью звучания, составление рассказов из личного опыта на тему «Мой первый день в детском саду», рассматривание и обсуждение сюжетных
картинок, ответы на вопросы воспитателя, построение высказываний и самостоятельных суждений, диалоги со сверстниками и воспитателем, придумывание
сказки, описание внешнего вида персонажей, игра-драматизация

Зимний вечер (описательный
рассказ)
Продолжить работу над
Закреплять умение рассматУчить: - пересказывать текст,
составлением описательного
ривать, описывать и
используя авторские
рассказа по картине «Зимний
сравнивать предметы
выразительные средства; составлять сложные предложения, вечер» (любого автора). Учить: (например, стеклянные и
производить звуковой анализ слов, придумывать самостоятельно
пластмассовые). Учить: сюжет, использовать выразисравнивать предметы, выделяя выделять ударный звук,
тельные средства при описании
определять род предмета,
существенные признаки; подбирать существительные и развивать звуковую культуру речи зимы; - разделять предметы на
и грамматическую правильность. одушевленные и
прилагательные, синонимы,
Цели однокоренные слова.
Обратить внимание, как меняется неодушевленные, задавая
вопросы «кто?», «что?».
смысл слова в зависимости от
Развивать творческую деяупотребления разных суффиксов. Познакомить с многозначностью
тельность способом
Упражнять в подборе синонимов слов (идет - падает снег, идет морфологического анализа.
человек). Расширить знания о
(рассказ Е. Пермяка «Первая
Дать понятие о предлогах.
словах, обозначающих предмет.
Упражнять в умении выделять рыбка»). Расширять знания о
Упражнять в придумывании
предложениях
предлоги в речи, придумывать
предложений с заданным словом
предложения с заданными
предлогами

Декабрь

Тема

Какие бывают предметы

Е. Пермяк «Первая рыбка»

Зимний вечер (сравнительноописательный рассказ)
Активизировать словарь,
использованный при описании
картины на прошлом занятии.
Учить: - сравнивать явления
природы по признакам различия и
сходства; - подбирать синонимы и
антонимы; - отгадывать загадки,
выделяя существенные признаки
предметов; - правильно задавать
вопрос к словам, обозначающим
предмет. Совершенствовать умение называть предметы женского
рода. Дифференцировать собственные и нарицательные существительные. Упражнять в
звуковом анализе СЛОВ

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

100

Составляют описательные рассказы о предметах, употребляют в общении обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова; производят звуковой анализ слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки; устойчиво правильно произносят все звуки родного языка; употребляют в общении синонимы, используют средства интонационной речевой выразительности, получают
удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях, обсуждении увиденного (познание: формирование целостной картины мира, труд, коммуникация, чтение художественной литературы); в ходе общения используют повествовательный и описательный рассказ по картине, рассуждая о последовательности развертывания сюжета, эмоционально реагируют на произведения
искусства, отражают свои эмоции в речи, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности при наблюдениях, обсуждении
увиденного; составляют сравнительно-описательный рассказ по картине, выделяют существенные признаки предметов, отгадывают загадки,
доказывая правильность отгадки, проявляют познавательный интерес в процессе общения: задают вопросы поискового характера: «почему?»,
«зачем?», «для чего?» (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская
деятельность, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Рассматривание, сравнение и описание предметов, построение высказываний и самостоятельных суждений, упражнения в звуковом анализе слов,
выделении предлогов в речи, составлении предложения с заданными предлогами, подборе существительных, прилагательных, синонимов и
однокоренных слов; слушание, обсуждение и пересказ текста с использованием авторских средств выразительности, участие в сюжетно-ро-левых
и дидактических играх на придумывание предложений с заданным словом, составление описательного рассказа, отгадывание загадок, участие в
играх на подбор синонимов и антонимов, сравнение явлений природы; свободные диалоги в играх, составление сравнительно-описательного
рассказа

101

Январь

Тема

Зимушка-зима, зима
снежная была

Зимние забавы

Сказка про храброго зайца

Учить сравнивать картины:
Учить: - составлять рассказ о
Закреплять умение участвовать в
«Зима» И. Шишкина и «Сказка зимних забавах по сюжетным
драматизации сказки «Сказка про
инея» И. Грабаря. Вызывать
картинам; - подбирать
храброго зайца». Учить: эмоциональный отклик на
обобщающие слова для групп
отгадывать загадки, выделяя
художественный образ
однородных предметов; существенные признаки предзимнего пейзажа, ассоциации, использовать языковые выраметов; - подбирать
связанные с собственным опы- зительные средства при описании прилагательные и
том восприятия зимней
зимы. Закрепить знание о словах, существительные, задавать
природы. Формировать
обозначающих одушевленный и
правильные вопросы; - выделять
эстетический вкус, умение
неодушевленный предмет.
в тексте слова -признаки
соотносить образы с
предмета. Совершенствовать
Упражнять в умении заданастроением в пространстве
вать вопросы, называть предмеумеЦели
картины. Продолжать учить
ты мужского и женского рода.
ние образовывать однокоренправильПознакомить с предметами
ные слова, существительные
но ставить вопросы к словам, среднего рода
с суффиксом.
обозначающим предметы.
Расширять знание о слоСовершенствовать умение
вах, отвечающих на разные
производить звуковой анализ
вопросы
слова, называть слова с заданным ударным звуком.
Развивать умение называть
предметы мужского и
женского
рода
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Л. Воронкова «Елка»
Учить: - понимать идею
произведения (Л. Воронкова
«Елка»); - отвечать на вопросы
воспитателя, самостоятельно
ставить вопросы по содержанию
текста; - выделять и называть
слова, обозначающие действия
предмета. Совершенствовать умение детей пересказывать литературные произведения,
передавать диалоги действующих
лиц.
Развивать слуховую память
и внимание.
Упражнять в придумывании предложений с заданным
словом

Правильно произносят все звуки родного языка; слышат собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых; составляют
описательный и сравнительный рассказы по картине, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, получают удовлетворение от совместной познавательной деятельности с детьми и взрослыми при наблюдениях, обсуждении увиденного, передают с помощью
образных средств языка эмоциональное состояние людей (познание: формирование целостной картины мира, труд, коммуникация, социализация, художественное творчество); отгадывают загадки, выделяя существенные признаки предметов; владеют диалогической речью: умеют
задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса; пользуются прямой и косвенной речью в
общении, при пересказе литературных текстов и диалогах действующих лиц, понимают идею произведения, отвечают на вопросы воспитателя и
102

самостоятельно задают их по содержанию текста (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Сравнение картин «Зима» И. Шишкина и «Сказка инея» И. Грабаря, построение высказываний и самостоятельных суждений, упражнения в правильной постановке вопросов к словам, обозначающим предметы, звуковом анализе слова, назывании слова с заданным ударным звуком, назывании предметов мужского и женского рода, выделении в тексте слов - признаков предмета; описание и сравнение предметов, слушание,
обсуждение и пересказ текста, составление рассказа о зимних забавах по сюжетным картинам; участие в играх по подбору обобщающих слов для
групп однородных предметов, участие в драматизации «Сказки про храброго зайца», отгадывание загадок, сюжетно-ролевые и дидактические
игры на придумывание предложений с заданным словом, самостоятельное составление вопросов по содержанию текста

Февраль

Тема

Сказка «У страха глаза
велики» (пересказ)

Моя любимая игрушка

Закреплять умение выразиОбучать навыкам составления
тельно пересказывать сказку
рассказа на основе личного опыта
«У страха глаза велики».
по теме «Моя любимая игрушка»,
Развивать речевые умения
отбирая наиболее
в образовании однокоренных важные факты.
слов.
Учить рассказывать последовательно, выразительно.
Учить:
- составлять загадки о предме- Расширять представление
тах, выделяя их существенные о словах.
признаки;
Познакомить с многознач- подбирать обобщающие слова ными словами, омонимами и слоЦели
для групп однородных
вами, употребляемыми только
предметов.
во множественном числе.
Совершенствовать умение
Закреплять умение произвообразовывать однокоренные
дить звуковой анализ слова, деслолить слово на слоги, определять
ва, существительные с суффик- род предметов.
сами.
Развивать фонематический
Активизировать употребслух
ление прилагательных.
Упражнять в подборе слов,
близких и противоположных

Литературный калейдоскоп
Учить: - воспринимать короткие
литературные произведения; —
объяснять непонятные слова;
- ставить вопросы к тексту,
отвечать на поставленные вопросы;
- подбирать слова, используя
рифму;
- различать простейшие случаи многозначности слов.
Продолжать учить составлять разные виды предложений и предложения с заданными словами.
Закреплять умение придумывать слова с заданным звуком и слогом

Сюжетный (свободный) рассказ
по серии картинок
Учить: - участвовать в
коллективном составлении
рассказа по серии картинок и
опорным вопросам;
- формулировать личную
оценку поступков героев;
- развивать речевые умения
в подборе определений, синонимов и антонимов.
Закреплять умение детей
делить слова на слоги, выделять ударный звук, производить звуковой анализ слов, называть имена собственные.
Развивать фонематический
слух

103

по смыслу заданному слову

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Выразительно пересказывают сказку, сопереживают ее персонажам, передают с помощью образных средств языка эмоциональное состояние
героев, употребляют в речи обобщающие слова, антонимы, прилагательные; составляют описательные рассказы об игрушках на основе личного
опыта, устойчиво правильно произносят все звуки родного языка, употребляют в речи многозначные слова, омонимы и слова, употребляемые
только во множественном числе (чтение художественной литературы, познание: формирование целостной картины мира, расширение
кругозора, коммуникация); владеют диалогической речью: умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса, активно используют в речи слова и выражения, отражающие представления о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый; участвуют в обсуждении нравственного содержания изображений на картинках, дают личную
оценку поступков героев (коммуникация, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Слушание и выразительный пересказ сказки «У страха глаза велики», составление загадок о предметах, выделяя их существенные признаки,
упражнения в образовании однокоренных слов, существительных с суффиксами, подборе слов, близких и противоположных по смыслу заданному слову; составление рассказа на основе личного опыта по теме «Моя любимая игрушка», участие в дидактических играх со словами,
употребляемыми только во множественном числе, упражнения в звуковом анализе слова, в делении слов на слоги, определении рода предметов,
составление разных видов предложений и предложений с заданными словами, придумывание слов с заданным звуком и слогом, коллективное
составление рассказа по серии картинок и опорным вопросам; формулирование личной оценки поступков героев, участие в играх на развитие
фонематического слуха

104

Март

Тема

Моя мама (рассказ из личного
опыта)

Веточка в вазе (творческое
рассказывание)

Сюжетный рассказ по картине
В. М. Васнецова «Богатыри»

Обучать составлению рассказа Учить составлять коллективный Закреплять: - умение
из личного опыта на тему «Моя творческий рассказ, придумывать рассматривать картину В. М.
Васнецова «Богатыри»; - умение
мама». Учить: - придумывать
ему точное название на основе
сюжет рассказа без опоры на
наблюдений за веточкой в вазе. делить слова на слоги,
определять ударный звук, род
наглядный материал; Совершенствовать умения: рассказывать последовательно, различать слова, обозначающие предмета, производить звуковой
интересно, грамматически пра- предметы, признаки, действия; - анализ слов. Учить: - составлять
сюжетный рассказ по картине,
вильно по плану; - подбирать
задавать вопросы к таким слоиспользуя приобретенные ранее
прилагательные к
вами и самостоятельно их принавыки построения сюжета; существительному; - на слух
думывать. Упражнять в
Цели
самостоятельно придумывать
определять количество слов в
выполнении звукового анализа
события, предшествующие
предложении, придумывать
слова
(последующие) изображенным,
предложения с заданным
соблюдая точность и высловом или определенным колиразительность. Формировать
чеством слов. Воспитывать
элементарные представления о
доброе, уважительное
твердом и мягком знаках
отношение к маме. Закреплять
знание о последовательности
слов в предложении. Развивать
связную речь
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

М. Пришвин «Золотой луг»
(пересказ)
Учить: - пересказывать
литературный текст М. Пришвина
«Золотой луг»; - подбирать
определение и сравнение.
Закреплять: - понимание
специфики жанра рассказа; умение ставить ударение в словах,
определяя ударный и безударный
слоги, делить слова на слоги. Дать
представление о понятии
«приставка». Упражнять: - в
отгадывании загадок о цветах; - в
изменении слов с помощью
приставки

Составляют словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества, описывают настроение и
эмоции человека, передают с помощью образных средств языка его эмоциональное состояние, активно участвуют в беседах о себе, семье,
адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (познание: сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, коммуникация, социализация);
самостоятельно придумывают сюжет и составляют повествовательный рассказ по картине, понимают специфику жанра рассказа, пересказывают
литературный текст, используя средства выразительности речи, правильно произносят все звуки родного языка, отгадывают загадки, владеют
звуковым составом слова (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности

105

Придумывание сюжета и составление рассказа из личного опыта на тему «Моя мама», составление коллективного творческого рассказа по наблюдениям за веточкой в вазе, рассматривание картины, составление сюжетного рассказа, пересказ литературного текста, подбор определений и
сравнений, отгадывание загадок, игры на различение слов, обозначающих предметы, признаки и действия, на изменение слов с помощью
приставки, деление слова на слоги, упражнение в звуковом анализе слова, определении ударного звука

Тема
Цели

Весна в изображении художников
(описательный рассказ по
пейзажной картине)

Л. Толстой «Белка
прыгала с ветки на
ветку» (пересказ)

Рассматривание картины И.
Левитана «Весна. Большая вода».
Учить: - составлять описательный
рассказ по картине; - видеть
художественный образ, единство
содержания и языка пейзажной
живописи; - правильно
употреблять местоимения и
предлоги в речи. Обогащать речь
эмоционально окрашенной
лексикой. Развивать
эмоциональную отзывчивость на
весеннее пробуждение природы.
Упражнять в согласовании
местоимения с глаголами,
придумывании предложении с оп-

Закреплять умение
пересказывать
литературный текст
(сказка Л. Толстого
«Белка прыгала с ветки
на ветку»).
Активизировать в речи
употребление сложных
предложений. Обратить
внимание на краткую
форму прилагательных,
ввести их в активный
словарь. Формировать
представление о букве ь,
ее месте в словах. Учить:
- анализировать слова с
ь; - составлять
изложение из определенных слов

ределенным количеством слов и
типом высказывания

Мой друг (рассказ из личного
опыта)

Закреплять умение составлять
рассказ на тему «Мой друг» из
личного опыта. Развивать
умение: - придумывать
концовку к рассказам; формулировать личную
оценку поступков героев; воспринимать смысл пословиц, выраженных образно.
Формировать представление о
букве ъ. Познакомить с ее
особенностями и ее месте в
словах. Учить анализировать
слова с буквой ъ

Мы сочиняем сказки (моя
сказка)

Закреплять: - навыки
составления сказки на
предложенную тему; - умение
проводить звуковой анализ
слов, содержащих букву ь и
мягкие согласные.
Активизировать употребление
в речи существительных и
прилагательных женского,
мужского и среднего рода.
Развивать интонационную
сторону речи

Апрель

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Составляют описательный рассказ по пейзажной картине, используя эмоционально окрашенную лексику, сложные предложения разных видов,
выразительно пересказывают литературный текст, употребляют в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, сложные предложения, составляют словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества, описывают настроение и
эмоции человека, оценивают поступки; воспринимают смысл пословиц и специфику жанра сказки, придумывают и рассказывают сказку, ис106

пользуя средства интонационной выразительности речи, правильно произносят все звуки родного языка (коммуникация, познание: формирование
целостной картины мира, расширение кругозора, познавательно-исследовательская деятельность, труд, чтение художественной литературы,
социализация, художественное творчество)
Виды детской деятельности
Рассматривание картины И. Левитана «Весна. Большая вода», составление описательного рассказа по картине, упражнения в правильном употреблении местоимений и предлогов в речи, составление предложений с определенным количеством слов и типом высказывания; слушание и
пересказ литературного текста с употреблением сложных предложений, ответы на вопросы, составление изложения из определенных слов,
составление сказки на предложенную тему, участие в дидактических и сюжетно-ролевых играх на употребление в речи существительных и
прилагательных женского, мужского и среднего рода, на звуковой анализ слов, составление сказки на предложенную тему
Май

Тема

Весна в городе Скороговора

Кому сказки Пушкина не
любы?

Проведение итоговой
диагностики

Проведение итоговой
диагностики

Закреплять умения:
Закреплять умение точно,
Провести обследование речевого развития детей на конец года и
- рассказывать о своих
правильно, выразительно и с сопроанализировать результаты
любимых книгах;
ответствующей интонацией исЦели пользовать в своей речи малые
- инсценировать любимые
фрагменты произведений.
формы фольклора. Воспитывать
Воспитывать интерес к хуинтерес к скороговоркам,
дожественной литературе
пословицам,считалкам
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения, чувствуют и понимают малые формы фольклора, используют средства интонационной
выразительности речи, выразительно пересказывают любимые литературные произведения, сопереживают их персонажам, передают с помощью образных
средств языка эмоциональное состояние героев, употребляют в речи обобщающие слова, сложные предложения (коммуникация, чтение художественной
литературы); адекватно используют вербальные и невербальные средства общения, владеют диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договариваются, обмениваются предметами, распределяют действия при сотрудничестве), способны изменять стиль
общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации; принимают живое, заинтересованное участие в образовательном процессе, откликаются на
эмоции близких людей и друзей, эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир
природы; поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
здоровье, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество)

Виды детской деятельности
Разучивание и чтение наизусть скороговорок, пословиц, считалок, участие в театрализованных играх с использованием в речи малых форм фольклора,
рассматривание и обсуждение любимых книг, инсценирование любимых фрагментов произведений, участие в беседах социально-нравственного содержания,
решение ситуаций морального выбора, диалоги, ситуативные разговоры
107

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание образовательного направления «Чтение художественной литературы» нацелено на достижение цели
формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение задач:
• формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
• развитие литературной речи;
• приобщение к словесному искусству, в том числе художественного восприятия и эстетического вкуса.
Литературный материал оказывает очень большое влияние на развитие интеллекта, речи, позитивного отношения
к миру. Художественная литература способствует развитию чувств, речи, интеллекта, определяет положительное
отношение к миру.
Читательский опыт начинает закладываться в детстве. Это возраст, в котором ярко проявляется способность слухом,
зрением, осязанием, воображением воспринимать художественное произведение, искренне, от полноты души
сострадать, возмущаться, радоваться. Однако чуткость к прочитанному сама по себе не возникает. Она зависит от того,
что именно, как часто и каким образом читают детям.
Детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Ее особенности определяются
воспитательно-образовательными задачами и возрастом детей (учитываются интересы, предпочтения и познавательные
возможности дошкольников). Детская литература способствует развитию эстетического сознания ребенка,
формированию его мировоззрения.
В круг детского чтения входят:
• произведения устного творчества русского народа и народов мира;
• классическая детская литература (отечественная и зарубежная);
• современная литература (русская и зарубежная).
Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы включает:
• ежедневное чтение сказок, рассказов, стихов; самостоятельное рассматривание детьми книг;
• специальные занятия;
• свободное общение воспитателя с детьми на основе прочитанной художественной литературы.
Перечень произведений для чтения детям 6-7 лет внушителен, поэтому целесообразно объединять произведения в
блоки на основе жанровой принадлежности и чередовать чтение рассказов, сказок, стихотворений, глав из книг в
течение месяца.
108

1- я неделя: чтение народных и авторских сказок, драматизация небольших произведений или отрывков из сказок,

рассматривание иллюстрированных изданий сказок (моноизданий, сборников);
2- я неделя: чтение стихотворений (лирических, игровых, юмористических), рассматривание сборников стихов,
чтение стихов в лицах;
3- я неделя: чтение рассказов и повестей, рассматривание иллюстраций к отдельным произведениям, сборникам
рассказов;
4- я неделя: путешествие по страницам «толстой» книги.
Целевые ориентиры освоения программы7:
• Различают жанры литературных произведений.
• Называют любимые сказки и рассказы; знают наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
• Называют двух-трех авторов и двух-трех иллюстраторов детских книг.
• Выразительно читают стихотворение; пересказывают отрывок из сказки, рассказа.
Приложение
ПРИМЕРНЫЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ8
Сентябрь - октябрь - ноябрь
Русский фольклор.
Песенки. «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...».
Прибаутки. «Братцы, братцы!..»; «Федул, что губы надул?..»; «Ты пирог съел?».
Небылицы. «Богат Ермошка».
Сказки и былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (запись А. Гильфердинга, отрывок); «Василиса Прекрасная»
(из сборника сказок А. Н. Афанасьева); «Волк и лиса», обр. И. Соколова-Микитова.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Перчатки», «Кораблик», пер. с англ. С. Маршака; «Мы пошли по ельнику», пер. со швед. И. Токмаковой.
Сказки. Из сказок Ш. Перро (фр.): «Кот в сапогах», пер. Т. Габбе; «Айога», нанайск., обр. Д. Нагишкина.
Произведения поэтов и писателей России.

109

Поэзия. М. Волошин «Осенью»; С. Городецкий «Первый снег»; М. Ю. Лермонтов «Горные вершины» (из Гете); Ю.
Владимиров «Оркестр»; Т. Сапгир «Считалки, скороговорки».
Проза. А. Куприн «Слон»; М. Зощенко «Великие путешественники».
Литературные сказки. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А. Ремизов «Хлебный голос»; К.
Паустовский «Теплый хлеб».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Поэзия. Л. Станчев «Осенняя гамма», пер. с болг. И. Токмаковой.
Литературные сказки. Х.-К. Андерсен. «Дюймовочка», пер. с дат. А. Ганзен; Ф. Зальтен «Бемби», пер. с нем. Ю.
Нагибина.
Декабрь - январь - февраль
Русский фольклор.
Песенки. «Зима пришла...».
Календарные обрядовые песни. «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как
пошла коляда...».
Прибаутки. «Где кисель - тут и сел»; «Глупый Иван...».
Сказки и былины. «Добрыня и Змей», пересказ Н. Колпаковой; «Снегурочка» (по народным сюжетам); «Чудесное
облачко», обр. Л. Елисеевой.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Что я видел», «Трое гуляк», пер. с фр. Н. Гернет и С. Гиппиус. Сказки. «Каждый свое получил», эстон., обр.
М. Булатова; «Голубая птица», туркм., обр. А. Александровой и М. Туберовского.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. С. Есенин «Пороша»; А. С. Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...» (из романа «Евгений Онегин»); П.
Соловьева «День и ночь»; Н. Рубцов «Про зайца»; Э. Успенский «Страшная история», «Память».
Проза. К. Коровин «Белка» (в сокр.); С. Алексеев «Первый ночной таран».
Литературные сказки. В. Даль «Старик-годовик»; П. Ершов «Конек-Горбунок»; К. Ушин-ский «Слепая лошадь»; К.
Драгунская «Лекарство от послушности».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Б. Брехт «Зимний разговор через форточку», пер. с нем. К. Орешина.
110

Литературные сказки. А. Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в куклы», пер. со швед. Е. Соловьевой; С.
Топелиус «Три ржаных колоска», пер. со швед. А. Любарской; М. Эме «Краски», пер. с фр. И. Кузнецовой.
Март - апрель - май
Русский фольклор.
Песенки. «Идет матушка-весна...», «Когда солнышко взойдет, роса на землю падет...».
Календарные обрядовые песни. «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин-ка...»; «Масленица, Масленица!».
Прибаутки. «Сбил-сколотил - вот колесо».
Небылицы. «Вы послушайте, ребята».
Сказки и былины. «Садко» (запись П. Рыбникова, отрывок); «Семь Симеонов - семь работников», обр. И.
Карнауховой; «Сынко-Филипко», пересказ Е. Поленовой; «Не плюй в колодец -пригодится воды напиться», обр. К.
Ушинского.
Фольклор народов мира.
Песенки. «Ой, зачем ты, жаворонок...», укр., обр. Г. Литвака; «Улитка», молд., обр. И. Токмаковой.
Сказки. «Беляночка и Розочка», пер. с нем. Л. Кон; «Самый красивый наряд на свете», пер. с яп. В. Марковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. А. Блок «На лугу»; С. Городецкий «Весенняя песенка»; В. Жуковский «Жаворонок» (в сокр.); А. С. Пушкин
«Птичка»; Ф. Тютчев «Весенние воды»; А. Фет «Уж верба вся пушистая...» (отрывок); А. Введенская «Песенка о
дожде»; Н. Заболоцкий «На реке»; И. Токмакова «Мне грустно...»; Д. Хармс «Иван Топорышкин».
Проза. Н. Телешов «Уха» (в сокр.); Е. Воробьев «Обрывок провода»; Ю. Коваль «Русачок-травник»; Е. Носов «Как
ворона на крыше заблудилась»; С. Романовский «На танцах».
Литературные сказки. И. Соколов-Микитов «Соль земли»; Г. Скребицкий «Всяк по-своему».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Э. Лир «Лимерики» («Жил-был старичок из Гонконга», «Жил-был старичок из Винчестера...», «Жила на горе
старушонка...», «Один старикашка с косою...»), пер. с англ. Г. Кружкова
ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ
Я. Аким «Апрель»; П. Воронько «Лучше нет родного края», пер. с укр. С. Маршака; Е. Благинина «Шинель»; Н. Гернет
и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; С. Есенин «Береза»; С. Маршак «Тает месяц молодой...»; Э. Мошковская
«Добежали до вечера»; В. Орлов «Ты лети к нам, скворушка...»; А. С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...» (из «Евгения
111

Онегина»); Н. Рубцов «Про зайца»; И. Суриков «Зима»; П. Соловьева «Подснежник»; Ф. Тютчев «Зима недаром злится»
(по выбору воспитателя).
ДЛЯ ЧТЕНИЯ В ЛИЦАХ
К. Аксаков «Лизочек»; А. Фройденберг «Великан и мышь», пер. с нем. Ю. Коринца; Д. Самойлов «У Слоненка день
рождения» (отрывки); Л. Левин «Сундук»; С. Маршак «Кошкин дом» (отрывки).
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Поэзия. «Вот пришло и лето красное...», русская народная песенка; А. Блок «На лугу»; Н. Некрасов «Перед дождем» (в
сокр.); А. С. Пушкин «За весной, красой природы...» (из поэмы «Цыганы»); А. Фет «Что за вечер...» (в сокр.); С. Черный
«Волшебник», «Перед сном»; М. Валек «Мудрецы», пер. со словац. Р. Сефа; Л. Фадеева «Зеркало в витрине»; Д. Хармс
«Веселый старичок»; Э. Мошковская «Хитрые старушки», «Какие бывают подарки»; В. Берестов «Дракон»; Э.
Успенский «Память».
Проза. М. Пришвин «Курица на столбах»; Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»; А. Раскин «Как папа бросил мяч под
автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; Ю. Коваль «Выстрел».
Сказки. Из сказок Ш. Перро (фр.): «Мальчик-с-пальчик», пер. Б. Дехтерева; «Белая уточка» (из сборника сказок А. Н.
Афанасьева).
Литературные сказки. А. Усачев «Про умную собачку Соню» (главы); Б. Поттер «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу», пер. с англ. И. Токмаковой; М. Эмме «Краски», пер. с фр. И. Кузнецовой.

112

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Месяц

Тема, цели занятия 1 -й недели

Тема, цели занятия 2-й недели

Тема, цели занятия 3-й недели

Тема, цели занятия 4-й недели

l

2

2

4

5

Тема

Сентябрь

Цели

Александр Сергеевич Пушкин
Познакомить с творчеством
великого русского поэта.
Вызвать чувство радости от
восприятия стихов, желание
услышать произведения А. С.
Пушкина. Учить читать
наизусть «Уж небо осенью
дышало...», отрывок из поэмы А.
С. Пушкина «Евгений Онегин»

«Айога», нанайская народная А. Раскин «Как папа укрощал
сказка (чтение и пересказ)
собачку» (чтение)
Учить: - понимать образное
содержание сказки; - понимать и
оценивать характеры
персонажей. Закреплять знание
о жанровых особенностях
литературных произведений

Закреплять представления о
жанровых особенностях рассказа, его отличии от сказки и
стихотворения. Учить: понимать образное содержание
произведения; - понимать
главную мысль рассказа; связно передавать содержание
произведения

Былина «Илья Муромец и
Соловей-разбойник»
Продолжать знакомить с
жанровыми особенностями
литературных произведений.
Учить: - понимать главную
мысль былины; придерживаться избранной
сюжетной линии в творческом
рассказывании; - использовать
средства связи частей
предложения рассказа

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Эмоционально реагируют на художественные произведения; используют в своей речи средства интонационной выразительности; различают
жанры литературных произведений: сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку, былину; общаются со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку (коммуникация, чтение художественной литературы); испытывают удовольствие от процесса чтения книги; описывают состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном
монологе, эмоционально откликаются на прочитанное, сопереживают положительным героям, осуждают отрицательных персонажей, радуются
оптимистической концовке текста (познание: расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с творчеством А. С. Пушкина и жанровыми особенностями литературных произведений, слушание стихотворения, чтение наизусть, обдумывание содержания сказки и пересказ, слушание рассказа, пересказ содержания произведения, слушание и творческий пересказ
былины, участие в дидактических играх на знание жанровых особенностей литературных произведений: стихотворения, сказки, рассказа, былины

113

Октябрь

Зачем люди сочиняют,
С. Ремизов «Хлебный голос» слушают и запоминают стихи?
Тема
А. Куприн «Слон» (чтение)
«Что за прелесть эти сказки!»
(чтение и пересказывание)
Н. Рубцов «Про зайца»
(заучивание)
Формировать оценочное
Побудить к размышлению о том, Познакомить с произведением Уточнить и обогатить представление о сказках А. Пушкина.
отношение к героям. Закрепить зачем одни люди пишут стихи, а А. Куприна. Учить оценивать
знание структуры сказки.
другие с удовольствием их
поступки литературных героев с Помочь почувствовать своеобразие их языка. Вызвать
Помочь разобраться, почему эту слушают и заучивают наизусть. нравственной точки зрения.
Цели сказку называют «мудрой
желание услышать сказочные
Выяснить, какие стихи дети
Развивать умение с помощью
произведения поэта.
сказкой». Повторить известные помнят, как их читают. Заучить мимики и жестов, интонации
наизусть стихотворение Н.
произведения малых форм
создавать выразительные образы Воспитывать потребность
рассматривать книгу и иллюстРубцова «Про зайца»
фольклора. Способствовать
развитию связной речи
рации
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Испытывают удовольствие от процесса чтения сказки, читают наизусть стихотворения, воспринимают средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, эмоционально откликаются на прочитанное (познание: расширение
кругозора, чтение художественной литературы, социализация, коммуникация); интересуются новым, неизвестным в своем внутреннем мире,
описывают состояние героев, свое отношение к прочитанному в описательном и повествовательном монологе, оценивают поступки литературных героев с нравственной точки зрения, сопереживают персонажам; создают выразительные образы с помощью мимики и жестов, интонации, соблюдают гигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг (познание: расширение кругозора, труд, коммуникация)
Виды детской деятельности
Чтение и пересказ литературного произведения, диалоги в играх на повторение известных произведений малых форм фольклора, дидактические и ролевые игры на знание малых форм фольклора, упражнения по развитию связной речи, слушание стихов и высказывание своег о к ним
отношения; чтение стихотворения наизусть, диалоги о прочитанном, чтение произведения А. Куприна, оценка поступков литературных героев, театрализованные и ролевые игры, инсценирование, рассматривание книги и иллюстраций, активное слушание сказок

114

Тема

Ноябрь

Цели

Д. Мамин-Сибиряк
«Медведко»

С. Маршак «Тает месяц
молодой...» (разучивание)

М. Зощенко «Великие
путешественники» (чтение)

Русская народная сказка
«Садко»

Познакомить с творчеством
писателя Д. Мамина-Сибиряка.
Помочь вспомнить название и
содержание знакомых произведений писателя. Учить
определять, к какому жанру
относится каждое произведение.
Развивать интерес и любовь к
книге

Продолжать знакомить с
творчеством С. Маршака.
Помочь вспомнить содержание
прочитанного ранее произведения. Закрепить знание
стихотворения и умение читать
его выразительно. Познакомить
с новым стихотворением

Познакомить с литературным
произведением М. Зощенко.
Учить: - определять характер
персонажей; - связно
пересказывать литературный
текст. Развивать умение полно и
точно отвечать на поставленные
вопросы

Уточнить понятие о жанровых
особенностях сказки. Учить
передавать при пересказе
отдельные эпизоды в лицах.
Помочь понять мотив поступков
героев

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Активно участвуют в процессах чтения со взрослыми и сверстниками, анализа прочитанного текста, рассматривания книги и иллюстраций;
полно и точно отвечают на поставленные вопросы, различают сказку, рассказ, стихотворение, обнаруживают явные предпочтения в художественной литературе (тематики, произведений определенных жанров, авторов, героев), содержательно и выразительно пересказывают литературные тексты, драматизируют их, читают наизусть стихотворение (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора,
труд, коммуникация, чтение художественной литературы); используют в своей речи средства интонационной выразительности; совершенствуют исполнительские навыки, используют в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, эмоционально
откликаются на прочитанные произведения (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Знакомство с творчеством писателя Д. Мамина-Сибиряка, участие в дидактических играх на определение жанров литературных произведений,
участие в беседе по творчеству С. Маршака, диалоги о прочитанных ранее произведениях, разучивание и выразительное чтение стихотворения,
чтение и связный пересказ литературного текста М. Зощенко «Великие путешественники», определение характера персонажей, анализ
прочитанного, ответы на поставленные вопросы, уточнение жанровых особенностей сказки, пересказ отдельных эпизодов в лицах, определение мотивов поступков героев, театрализованная игра, инсценирование эпизодов сказки

115

Тема

К. Ушинский «Слепая
лошадь»

Декабрь

Подвести к пониманию
нравственного смысла сказки.
Учить оценивать поступки
героев

И. Суриков «Зима»

Ю. Коваль «Стожок»

Помочь почувствовать краПознакомить с новым лисоту описанной природы в
тературным произведением.
сти хотворении, выучить его Учить определять характер
наизусть. Закрепить знания о персонажей, передавать при
Цели
различиях стихотворного и
пересказе отдельные эпизоды
прозаического жанров. Учить в лицах. Помочь понять
внимательно слушать,
мотивы поступков героев
высказывать свое отношение
к содержанию
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)

Сказка по народным сюжетам
«Снегурочка»

Учить понимать: - образное
содержание сказки; характеры героев; - оценивать
поступки героев и
мотивировать свою оценку.
Воспитывать любовькрусскому народному творчеству

Имеют соответствующий возрасту читательский опыт, знание авторских произведений разных жанров, умеют с помощью взрослых
анализировать их форму и содержание, устанавливают связи в содержании прочитанного, соотносят содержание прочитанного с
личным опытом, понимают нравственный смысл сказки, оценивают поступки героев, инсценируют и иллюстрируют отрывки
художественных текстов (познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); в разговоре свободно используют прямую и косвенную речь, обладают навыками
несложных обобщений и выводов; ведут диалог с воспитателем и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое
отношение, оценку; умеют задавать вопросы, отвечать на них, используя соответствующую грамматическую форму (коммуникация,
социализация)
Виды детской деятельности
Чтение и обдумывание сказки, диалоги о ее нравственном смысле, анализ поступков героев, разучивание стихотворения наизусть,
дидактические игры на знание различий стихотворного и прозаического жанров, диалоги о прочитанном, чтение литературного
произведения, пересказ, инсценирование и драматизация, определение и оценка характеров персонажей, чтение и инсценирование
отдельных эпизодов сказки, диалоги о характерах и поступках героев

116

Тема

Январь

Цели

С. Топелиус «Три ржаных
колоска» (литовская
сказка)
Учить: - различать жанровые
особенности сказки; осмысливать содержание
прочитанного; - связно
передавать содержание
прочитанного средствами
игры. Формировать
оценочное отношение к
героям сказки

Русская народная сказка
«Семь Симеонов - семь
разбойников»
Учить эмоционально восПродолжать учить различать Продолжать знакомить с
принимать образное содержа- жанровые особенности
русскими народными сказкание стихотворения.
сказки. Формировать
ми, их жанровыми особенноРазвивать: - умение
оценочное отношение к
стями. Повторить элементы
подбирать рифмы к
героям. Учить: - осмысливать композиции сказки (зачин,
различным словам; - умение содержание прочитанного; - концовка). Учить
выразительно читать наизусть связно передавать содержа- осмысливать характеры
стихотворение. Формировать ние средствами игры
персонажей сказки, составобразную речь
лять описательный рассказ.
Э. Мошковская «Добежали
до вечера»

Е. Носов «Тридцать зерен»

Развивать умение пересказывать
сказку по плану. Формировать
образность речи, понимание
образных выражений
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Анализируют форму и содержание стихотворения, инсценируют и иллюстрируют отрывки; используют в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние героев, создают ролевые игры по сюжету прочитанного произведения, вносят в них собственные
дополнения, умеют выполнять разные роли; согласовывают свои действия с действиями партнеров по игре, сопереживают рассказам друзей
(познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы,
социализация); общаются со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку, эмоционально откликаются на прочитанное, воспринимают средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев; испытывают удовлетворение от результатов самостоятельной познавательной деятельности (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Чтение и обдумывание содержания сказки, участие в играх на знание жанровых особенностей сказки, играх-театрализациях, оценочные высказывания о героях, слушание стихотворения, выразительное чтение наизусть, участие в играх на подбор рифмы к различным словам, чтение и
обдумывание содержания прочитанной сказки, связный пересказ в игре, описание жанровых особенностей сказки, участие в беседе о жанровых
особенностях русских народных сказок, составление описательного рассказа, пересказ сказки по плану

117

Тема

С. Есенин «Береза»
Учить: - чувствовать ритм
стихотворения; - видеть красоту
природы, выраженную поэтом в
стихотворении

Февраль

Цели

Великий сказочник Х.-К.
Андерсен «Гадкий утенок»
(чтение)
Помочь вспомнить знакомые
сказки Х.-К. Андерсена, познакомить с новой сказкой.
Упражнять в пересказе простых
коротких произведений с
помощью воспитателя, с
использованием различных
театров. Развивать
интонационную
выразительность речи

Е. Воробьев «Обрывок
провода» (чтение, пересказ)

Русская народная сказка
«Василиса Прекрасная»

Учить: - эмоционально
воспринимать содержание
рассказа; - придумывать
продолжение и окончание
рассказа. Закреплять знания об
особенностях рассказа, его
композиции, отличии от других
литературных жанров

Продолжать знакомство с
русской народной сказкой.
Учить осмысливать характеры
персонажей. Формировать
образность речи, понимание
образных выражений. Развивать
творческие способности

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Проявляют активный интерес к чтению как процессу; устанавливают связи в содержании прочитанного, различают сказку, рассказ, стихотворение, используют средства художественной выразительности; увлечены совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов литературного произведения; общаются по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку,
способны решать творческие задачи: сочинять продолжение и окончание рассказа, употребляя соответствующие художественные приемы,
характерные для рассказа (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, художественное творчество); эмоционально
откликаются на стихотворение, воспринимают средства художественной выразительности; адекватно и осознанно используют разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия, умеют слушать взрослого, выполнять разные роли (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание стихотворения, участие в беседе о выразительности языка произведения, упражнение в совершенствовании художественно-речевых
исполнительских навыков в процессе чтения стихотворения; участие в беседе о знакомых сказках Х.-К. Андерсена, чтение новой сказки, пересказ,
театрализация; чтение рассказа Е. Воробьева «Обрывок провода», диалоги о его композиции, отличии от других литературных жанров; пересказ,
придумывание продолжения и окончания рассказа; чтение и обсуждение русской народной сказки «Василиса Прекрасная», диалоги о характерах
персонажей, инсценирование и драматизация отрывков из сказки

118

Тема

В. Даль «Старик-годовик»

Е. Носов «Как ворона на
крыше заблудилась»

«Голубая птица» в обр. А.
Александровой и М.
Туберовского (туркмен.)

Учить понимать образное
Продолжать учить различать
содержание сказки. Закреплять
жанровые особенности прозы.
знание о жанровых особенностях
Формировать оценочное
литературных произведений.
отношение к героям. Учить: Цели
осмысливать содержание
Обратить внимание на нравственные качества героев сказки
прочитанного; - связно
передавать содержание
средствами игры
Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Обладают навыками несложных обобщений и выводов, сравнивают одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, самостоятельно рассказывают хорошо знакомые сказки; передают игровые образы, используя и воспринимая разнообразные средства выразительности, с помощью
которых автор характеризует и описывает явления окружающего мира; эмоционально реагируют на произведения, отражая свои эмоции в речи
(познание: формирование целостной картины мира, расширение кругозора, коммуникация, чтение художественной литературы); создают
ролевые игры по сюжету прочитанного произведения, общаются со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, выска-_ зывая свое
отношение, оценку; эмоционально откликаются на прочитанную сказку: сопереживают положительным героям, осуждают отрица-тельных
персонажей, воспринимают средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев
(коммуникация, чтение художественной литературы, социализация)
Виды детской деятельности
Слушание сказки «Старик-годовик», определение главной мысли и морали сказки; формулирование идеи сказки с использованием образных
выражений, народных пословиц; выразительное чтение стихотворения «Зима недаром злится...», диалоги о явлениях природы, описанных в
стихотворении; чтение и обсуждение прозы Е. Носова «Как ворона на крыше заблудилась», диалоги о героях, пересказ произведения средствами
игры; игры на знание жанровых особенностей литературных произведений, чтение и обсуждение сказки, оценка нравственных качеств героев
Продолжать учить понимать
жанровые особенности сказки.
Учить: - выделять главную
мысль сказки, ее мораль; использовать образные выражения, народные пословицы
для формулировки идеи сказки

Март

Ф. Тютчев «Зима недаром
злится...»
Учить: - чувствовать ритм
стихотворения; - видеть красоту
природы, выраженную поэтом в
стихотворении. Развивать
интонационную
выразительность речи

119

Тема

Апрель

Цели

С. Алексеев «Первый ночной
таран»

П. Соловьева «Подснежник»,
Я. Аким «Апрель»

Продолжать учить понимать
жанровые особенности рассказа,
отличие его от сказки, басни.
Развивать навыки пересказа
литературного текста. Учить
применять в речи образные
выражения, сравнения

Развивать поэтический слух,
умение слышать и выделять в
тексте выразительные средства.
Учить чувствовать ритм стихотворения

Г. Скребицкий «Всяк посвоему»
Познакомить с творчеством Г.
Скребицкого. Продолжать
работу по развитию знаний о
жанровых особенностях сказки
и рассказа. Учить понимать
главную мысль литературной
сказки, связно передавать ее
содержание

«Самый красивый наряд на
свете», пер. с яп. В. Марковой
Учить воспринимать образное
содержание, его нравственный
смысл. Закреплять знания о жанровых, композиционных, языковых особенностях сказки.
Подвести к пониманию идеи
произведения. Развивать
точность, выразительность,
ясность изложения мысли

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Различают сказку, рассказ, стихотворение, басню, общаются по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку; узнают и
описывают настроение и эмоции литературного героя, испытывают удовольствие от процесса чтения, самостоятельно рассказывают сказку;
отражают состояние и настроение персонажей, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе (коммуникация, чтение
художественной литературы, социализация); эмоционально реагируют на художественные произведения; используют в своей речи средства
интонационной выразительности: могут читать стихи грустно, весело или торжественно, чувствуя ритм стихотворения, увлечены совместным
чтением, анализом произведения (коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка)
Виды детской деятельности
Чтение, обсуждение и пересказ литературного текста, упражнения в использовании в речи образных выражений, сравнений; диалоги о жанровых
особенностях рассказа, сказки, басни; чтение стихотворений П. Соловьева «Подснежник», Я. Акима «Апрель», диалоги о выразительных
средствах; знакомство с творчеством Г. Скребицкого, слушание и формулирование главной мысли литературной сказки; связный пересказ
содержания литературного произведения, участие в дидактических и ролевых играх на знание жанровых, композиционных, языковых
особенностей сказки, чтение и определение нравственного смысла сказки «Самый красивый наряд на свете», пересказ

120

Тема

Май

Цели

С. Романовский «На танцах»
Учить эмоционально воспринимать содержание рассказа.
Закреплять знания об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров. Развивать
умение воспринимать
нравственный смысл рассказа,
мотивированно оценивать
поведение героев

В. Орлов «Ты лети к нам,
соловушка...»
Учить выразительно, в собственной манере читать стихотворение, представлять поэтическое произведение в лицах.
Побуждать к размышлениям над
тем, зачем люди пишут стихи, а
другие их слушают и заучивают
наизусть

Ш. Перро «Мальчик-спальчик»
Продолжать знакомить с
жанровыми особенностями
сказки. Учить осмысливать
характеры персонажей.
Формировать образность речи,
понимание образных выражений. Развивать творческие
способности, умение
разыгрывать фрагменты сказки

Время загадок, скороговорок и
считалок
Повторить известные произведения малых форм фольклора. Познакомить с новыми
произведениями

Целевые ориентиры развития ребенка (на основе интеграции образовательных направлений)
Читают наизусть стихотворение, используют в своей речи средства интонационной выразительности, активно участвуют в процессе чтения,
анализа, инсценировки прочитанного текста; описывают характер героя, отношение к событию, активно участвуют в процессе чтения, анализа,
инсценировки прочитанного текста; сопереживают персонажам сказок (познание: расширение кругозора, труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация); имеют соответствующий возрасту читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого
круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике, умеют с помощью взрослых
анализировать их формы и содержание (труд, коммуникация, чтение художественной литературы, социализация, музыка)
Виды детской деятельности
Чтение рассказа, обсуждение и определение его нравственного смысла, диалоги по оценке поведения героев; чтение стихотворения «Ты лети к
нам, соловушка...» по ролям, заучивание наизусть, высказывание собственных мыслей о значении стихов; чтение, обсуждение, инсцениро-вание
фрагментов сказки Ш. Перро «Мальчик-с-пальчик», чтение скороговорок и считалок, отгадывание загадок

121

Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде
определенной территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений,
видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Основной целью работы является:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование
общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье,
детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как
представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам
и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические
Содержа
языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
ние
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
Средства
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с
теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее.

122

Образовательная
область
Речевое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

1.

2.

3.

4.

5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:
• Чему мы научимся (Чему научились),
• Наши достижения,
• Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
• Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)
«Академия для родителей». Цели:
• Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
• Преодоление сложившихся стереотипов,
• Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.
• Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления
развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с
родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
родителями поиск путей их преодоления.
Открытые мероприятия с детьми для родителей.
Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем
мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых
способностей и воображения.
Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В королевстве правильной речи»,
«АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей
ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.
Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.
Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.
Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

123

2.5. . Способы поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а
именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к
себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных
отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их
возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия
детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
124

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у
ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского
творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;

125

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнёрами.
Одной из основных проблем современного дошкольного учреждения является разрыв между изменяющимися
образовательными потребностями общества и реальными возможностями системы образования. Путь к новому
состоянию и новому качеству образования невозможен без организации диалога между сферой образования и
родительской общественностью.
Одним из направлений деятельности родительской общественности детского сада является участие в организации
учебно-воспитательного процесса, формирования у родителей психолого-педагогических знаний, педагогической
культуры, расширения инструментария педагогических воздействий на ребенка.
Родители участвуют в организации учебно-воспитательного процесса не только как спонсоры, но и как участники, а
иногда и как руководители творческой деятельности. Очень важно видеть в родителе социального партнера, а не только
и не столько финансового.
Сотрудничество с родителями воспитанников и активное включение их в деятельность дошкольного учреждения
является основной задачей руководителя ДОУ. Взаимодействие с семьями воспитанников реализуется через
разнообразные формы работы и соответствует задачам на учебный год.
Используются традиционные формы общения: родительские собрания, конференции, круглые столы,
педагогические беседы, тематические консультации, заочные консультации, выставки детских работ, папки-передвижки,
семинары-практикумы, информационные стенды, опросы, анкетирование и др.,
и нетрадиционные формы общения: социологические срезы, «почтовый ящик», выпуск родительских газет,
организация минибиблиотеки, семейных родительских клубов и др., суть которых – обогатить родителей
педагогическими знаниями в построении работы дошкольного учреждения учитываются не только современные
требования, но и запросы родителей, поэтому и в оценке деятельности дошкольного учреждения активно участвуют
семьи воспитанников.
Так, родители принимают участие в оценке итогов работы ДОУ за учебный год, определении уровня
126

популярности детского сада среди других образовательных учреждений города.
В конце каждого учебного года проводится анкетирование родителей с целью выяснения, каким образом
осуществляется взаимодействие ДОУ и родителей с точки зрения последних. Основными задачами данного
анкетирования являются: выяснить мнение родителей о том, насколько выполняются их пожелания и требования, как
осуществляется педагогическое просвещение родителей; узнать как родители оценивают работу ДОУ; уточнить
реальные формы включения родителей в деятельность ДОУ; определить уровень взаимодействия работников ДОУ с
родителями.
Таким образом, полученная путем анкетирования родителей информация тщательно анализируется и
учитывается в процессе подведения итогов работы ДОУ за год и планировании дальнейшей работы.
Внедрение совместной деятельности в практику ДОУ и активное участие в них родительской общественности
позволяет:
 осуществить интеграцию различных видов деятельности взрослых и детей;
 расширить взаимодействие всех участников образовательного процесса;
 увидеть результат совместной деятельности;
 оценить возможности попечительства как общественной составляющей управления образованием;
 организовать совместное участие в решении проблемных ситуаций, связанных с кадровыми, финансовыми,
материальными проблемами ДОУ;
 реализовать проектную деятельность с целью содействия и повышения квалификации, поддержки
профессионального роста педагогов.
Таким образом, родительская общественность, выступает как партнер в многообразном процессе воспитания и
обучения дошкольников, формирует социальный заказ образованию и разделяет ответственность за состояние
образовательного процесса в дошкольном учреждении. Партнерство ДОУ и родителей в целях образования оказывает
долгосрочное воспитательное воздействие на дошкольников, подавая детям практический пример и формируя ценности
и традиции социально ориентированной иннициативы В современных условиях дошкольное образовательное
учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
127







открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников
со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
 формирование психолого - педагогических знаний родителей;
 приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
 оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
 изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия
родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное
развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на
семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях

128

Реальное участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении мониторинговых исследований
В создании условий

В управлении ДОУ

В просветительской деятельности, направленной
на повышение педагогической культуры,
расширение информационного поля родителей

Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- Участие в субботниках
по благоустройству
территории;
-помощь в
благоустройстве
предметно-развивающей
среды;
- участие в работе
родительского комитета,
Совета ДОУ;
Педагогических советах.
-наглядная информация
(стенды, папкипередвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка
добрых дел», «Мы
благодарим»;
-памятки;
-создание странички на
сайте ДОУ;
-консультации, семинары,
круглые столы;
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для
родителей;

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
По мере необходимости

В течение года

1 раз в квартал
Обновление постоянно

В течение года

1 раз в квартал
1 раз в квартал

129

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ,
направленном на установление сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в единое
образовательное пространство

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники,
развлечения.
- Участие в творческих
выставках, смотрахконкурсах
- Мероприятия с
родителями в рамках
проектной деятельности

2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
В течение года

III. Организационный раздел.
3.1. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания представлено в Паспорте методического кабинета и групп.
Предметно-развивающая среда в группах

Микроцентр
«Игровая
зона»
Микроцентр
«Уголок
безопасност
и»
Микроцентр
«Краеведчес
кий уголок»

Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление жизненного
опыта
Расширение познавательного опыта,
его использование в повседневной
деятельности
Расширение краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта

Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)
Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Государственная символика
Образцы русских костюмов
Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
130

Предметы народно- прикладного искусства
Предметы русского быта
Детская художественной литературы
Детская художественная литература в соответствии
с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации

Микроцентр
«Книжный
уголок»

Формирование умения самостоятельно
работать с книгой, «добывать» нужную
информацию.

Микроцентр
«Театрализо
ванный
уголок»

Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя в
играх-драматизациях

Микроцентр
«Творческая
мастерская»

Проживание, преобразование
познавательного опыта в продуктивной
деятельности. Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции творца

Бумага разного формата, разной формы, разного тона
Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с закругленными концами,
клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок произведений изоискусства
Альбомы-раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
Предметы народно – прикладного искусства

Микроцентр
«Музыкальн

Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической деятельности

Детские музыкальные инструменты
Портрет композитора (старший возраст)
131

ый уголок»

Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки-самоделки
Музыкально-дидактические игры

Речевое развитие
Наименование центра Центр «Здравствуй, книжка»; Центр речевого развития
Младший дошкольный возраст
Дидактические игры
по речевому развитию (по
звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию связной
речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и
растительном мире, о человеке, о предметном мире.
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о
видовых и родовых понятиях, об общественных праздниках.
Наличие разнообразных пособий на выработку правильной
воздушной струи.
Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр
варежек, пальчиковый театр и др.
Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки,
пособия для развития слухового внимания (наполнены разными
крупами, орехами и т.д.)
Картотека пальчиковых игр.Театр на прищебках.
Игры для развития мелкой и крупной моторики.Игры для
развития дыхания, артикуляционного аппарата.Массажные
мячики, щетки.Занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными
поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные
кубики», «тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с
мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками
животных.
Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4 кубиков), пазлы
(на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением

Старший дошкольный возраст
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике,
граммстрою; развитию связной речи). Подбор дидактических игр,
иллюстраций о животном и растительном мире, о человеке, о предметном
мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам,
стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых
понятиях, об общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на
выработку правильной воздушной струи. Различные виды театров:
настольный, фланелеграф, театр варежек, пальчиковый театр и др. Игры типа
«Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для развития слухового
внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека
пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и крупной
моторики. Игры для развития дыхания, артикуляционного аппарата.
Массажные мячики, щетки. Занимательные игрушки для развития тактильных
ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями –
меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики», «тактильные коврики» и
т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или
пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку»
(из 4 кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с
изображением различных животных и их детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера.

132

различных животных и их детенышей, предметов и игрушек
разного цвета и размера.

Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки,
потешки, загадки, считалки; рассказы в картинках, книги
писателей и поэтов.
Портреты писателей.Подбор художественной литературы по
жанрам,
тематике
соответствующей
перспективному
(тематическому) плану.
Дидактические
игры.Иллюстрации.Произведения
художественной литературы по программе.Познавательная
литература.Любимые книжки детей.
Книжки-игрушки.Книжки-картинки.Отдельные картинки с
изображением предметов и несложных сюжетов.Энциклопедии
типа «Что такое? Кто такой?».2 постоянно сменяемых детских
журнала
Книжки малышки с произведениями малых фольклорных
форм.Книжки-раскраски по изучаемым темам.Книжки –
самоделки.
Аудиокассеты с записью литературных произведений по
программе и любимых детьми произведений.
Открытки, иллюстрации с изображениями сюжетов из
любимых сказок художников (например, Рачева, В. Сутеева).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст

Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам.
Книжный уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки,
считалки; рассказы в картинках, книги писателей и поэтов. Портреты
писателей. Подбор художественной литературы по жанрам, тематике
соответствующей перспективному (тематическому) плану. Дидактические
игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по программе. Познавательная
литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки.
Книжки-картинки. Отдельные картинки с изображением предметов и
несложных сюжетов. Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2
постоянно сменяемых детских журнала. Книжки малышки с произведениями
малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по изучаемым темам. Книжки
– самоделки. Аудиокассеты с записью литературных произведений по
программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из любимых сказок художников.

Старший дошкольный возраст

Книги – произведения малых фольклорных
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
форм.
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической принадлежности,
Игрушки на развитие физиологического посещающих одну группу детского сада.
дыхания, материал на поддувание, сигнальные
Полочка любимых произведенийхудожественной литературы о Урале, о родном городе
карточки.
(селе).
133

Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка:копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными
символами, тематическая подборка наглядных материалов, тексты, печатные слова,
фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу
речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город (село) в
котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов
театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными формами, с
достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала, города
(села), раскрываетособенности исторического развития и современной жизни Урала,
обогащаетсловарь детей новыми словами, понятиями носящими национально – региональный
колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной
выразительности речи детей, через приобщение детей к культуре чтения поэтических
произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка»,
«Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
134

Сибиряка.
Мультибанк.

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Комплексно-тематическое планирование в группах общеразвивающей направленности представлен в ООП ДО
МБДОУ - детский сад № 186 в Приложении № 3.
IV.

Перечень литературы
Представлен а Паспортах групп и методического кабинета

135