Департамент образования Администрации города
ЕкатеринбургаУправление образования Железнодорожного района
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад № 186
620141 г. Екатеринбург, ул. Софьи Перовской, 105
тел: +7366-02-56 (55)
mdou186@eduekb.ru

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МБДОУ - детский сад № 186
Протокол № 1 от «25 » августа 2021 г.
Секретарь ________ Е.А. Владимирова

СОГЛАСОВАНО
с Советом родителей (законных
представителей) МБДОУ –
детский сад № 186
Протокол № 1 от «25» авг. 2021 г

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
МБДОУ - детский сад № 186
______________Ю.В. Тонкова
Приказ №60-од от«25» авг. 2021г

Рабочая программа воспитания
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 186

г. Екатеринбург, 2021 г.

Оглавление
Пояснительная записка
Раздел I. Целевой. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
1.1.Цель Программы воспитания
1.2.Методологические основы и принципы построения программы воспитания
1.2.1.Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ
1.2.3.Общности МБДОУ
1.2.4.Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельность и культурные практики в МБДОУ
1.3.Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
1.3.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младшего и раннего
возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для дошкольного возраста
Раздел II. Содержательный
2.1.Содержание программы воспитания на основе формирования ценностей МБДОУ
2.1.1.Патриотическоре направление воспитания
2.1.2.Социальное направление воспитания
2.1.3.Познавательное направление воспитания
2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5.Трудовое направление воспитания
2.1.6.Этико-эстетическое направление воспитания
2.2.Особенности реализации воспитательного процесса
2.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации программы воспитания
Раздел III. Организационный
3.1.Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ОО
3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
3.3.Организация ППС
3.4.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
3.6.Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
3.7.Календарный план воспитательной работы
3.8. Литературные источники

стр. 3
стр. 5
стр. 5
стр. 5
стр. 6
стр. 7
стр. 8
стр. 10
стр. 10
стр. 11
стр. 12
стр. 12
стр. 14
стр. 14
стр. 14
стр. 15
стр. 16
стр. 17
стр. 18
стр. 19
стр. 20
стр. 20
стр. 22
стр. 22
стр. 23
стр. 24
стр. 24
стр. 25
стр. 25
стр. 35
стр. 36

2

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее - Программа) Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 186 (далее - МБДОУ)
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников в МБДОУ,
реализующий основную общеобразовательную программу дошкольного образования (далее
ООП ДО), предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования (далее - НОО), к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21).
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативных документов:
 Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании
12 декабря 1993 г.) (с поправками);
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
 Федеральный Закон от 28 июня 2014 г. № 172-ФЗ «О стратегическом планировании
в Российской Федерации»;
 Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131-ФЗ «Об общих принципах
организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 07 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
г.»;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегия развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945-р
об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021 – 2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
 распоряжение Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г. № 207-р
об утверждении Стратегии пространственного развития Российской Федерации на
период до 2025 года;
 приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
 Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
от 01.07.2021 г. № 2/21 – https://fgosreestr.ru/ ;
 СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
1

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Программа учитывает:
- «Примерную рабочую программу воспитания для образовательных организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования, присмотр и уход за
детьми», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития образования
РАО в рамках государственного задания и одобрена решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное
развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях
глобальной неопределенности и стремительных изменений во всех сферах жизни и
деятельности на основе базовых ценностей Российского общества и установок личности,
ведущее значение среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как
общность прошлого, но, прежде всего, и как общее будущее.
Программа воспитания является компонентом основной общеобразовательной программы
дошкольного образования. В связи с этим структура Программы воспитания включает три
раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом их них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма,
гражданственности,
уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и
старшему
поколению,
взаимного
уважения,
бережного
отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания детей дошкольного возраста должны лежать
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируются с портретом выпускника МБДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняла
приоритетными направлениями воспитания с учетом реализуемой ООП ДО, региональной и
муниципальной спецификой реализации Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития.
2

Коллектив МБДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу те модули, которые
помогут в наибольшей степени реализовывать воспитательный потенциал детского сада с
учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
К программе прилагается календарный план воспитательной работы.

3

Раздел 1. Целевой. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
1.1.Цель программы воспитания
Цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей Программы является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализация детей дошкольного возраста.
Приоритетными задачами воспитания являются:
- создание мотивирующей образовательной среды для достижения лучших результатов
личностного, социального, эмоционального, когнитивного и физического развития каждого
воспитанника, с учетом его индивидуальных возможностей;
- обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализациииндивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;
- развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,
способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской
деятельности, поведении, поступках;
- органичное вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие
дошкольников с различными сферами культуры:
- с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком,
экологией, математикой, игрой;
- приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и
культурам;
- приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст
стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание
совершать добрые поступки.
Задачи формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3 года, 3 года
– 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в
единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
В процессе освоения ценностных ориентаций личность строит определенную траекторию
своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и саморазвития.
Методологической основой Программы воспитания является культурно-исторический
подход Л.С. Выготского и системно-деятельностный подход. Программа основывается на
базовых ценностях воспитания, заложенных определении воспитания, содержащимся в
Федеральном законе «Об образовании в РФ»: формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи:
- развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
- личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
- развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
- идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
4

- идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как сензитивном
периоде воспитания;
- теории об амплификации (обогащении) развития ребенка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместимости. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МБДОУ, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Важнейшим условием правильного развития детей является четкий, соответствующий
возрасту и их индивидуальным особенностям режим повседневной жизни. Большинство
педагогов, физиологов, медиков определяют режим как основу жизни маленького ребенка.
Содержание образования в современном мире является приоритетной сферой, от которой
зависит развитие человека, способного самостоятельно и сознательно строить свою жизнь в
духе общечеловеческих ценностей. Особый интерес в этом плане представляет дошкольное
детство как первый уровень системы непрерывного образования. Дошкольный возраст –
важнейший период становления личности, когда закладываются предпосылки гражданских
качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, уважению
и пониманию других людей. Предназначение дошкольного образования на современном этапе
состоит не только в формировании определенной суммы знаний, но и в развитии базовых
способностей.
Общая характеристика возрастных особенностей заключается в следующем:
- ребенок - дошкольник, как личность, находится в стадии становления, созревания и
развития, ни одна сторона психики не носит завершенного характера;
- самоценность периода определяется наличием субкультуры детства, ролевой игры как
ведущей деятельности ребенка;
5

- период начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры,
общечеловеческих ценностей, норм и правил, определяющих установление начальных
отношений с ведущими сферами познания – миром людей, предметов, природы и собственным
внутренним миром;
- ребенок в этот период может учиться по определенной программе, т.е. обладает
обучаемостью, но лишь в той мере, в какой она является его «собственной программой» (Л.С.
Выготский), т.е. отвечает его интересам и потребностям;
- неповторимые особенности физического, социального, психического развития
проявляются в своеобразии способов познания и деятельности дошкольника;
- высшая эмоциональная насыщенность всех сфер жизнедеятельности ребенка, его
непосредственность, оптимизм создают условия для эмоционально-практического познания
мира и самого себя;
- у ребенка существует зависимость от взрослого, потребность в общении с ним,
сопричастность миру взрослых;
- важнейшими достижениями психического развития дошкольника являются
произвольность поведения и деятельности, способность к самоконтролю,
- логическому мышлению, складывание личного самосознания ребенка. Формируется
готовность к систематическому обучению в школе.
В образовательном процессе МБДОУ вопросы воспитания, развития, обучения
решаются в комплексе созданных педагогических условий.
Повседневная жизнь ребенка в детском саду должна включать следующие моменты –
игровая деятельность, коммуникативная деятельность, двигательная деятельность, трудовая
деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность,
музыкально-художественная деятельность, чтение детьми художественной литературы.
Режим дня в МБДОУ – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим дня в разных возрастных
группах разработан на основе санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН) и
скорректирован с учетом ФГОС ДО.
1.2.2.Воспитывающая среда МБДОУ
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации
строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные
ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор,
нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему
ценностей дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру. Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и
6

задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:  «от взрослого», который создает
предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами; 10  «от
совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;  «от ребенка»:
воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт
позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО.
Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих
симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая
их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное
становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
1.2.3.Общности (сообщества) МБДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
7

 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в МБДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух 7
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.

8

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Культура
поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;  уважительное
отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; 
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, режиссерская,
игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям
дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие
9

ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера
воспитатель
1.3.Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, а деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной общеобразовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей».

10

1.3.1.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)

Направление
воспитания
Социальное

Ценности

Показатели

Человек,
семья, Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
дружба,
Проявляющий интерес к другим детям и
сотрудничество
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Знание
Проявляющий интерес к окружающему миру и
Познавательное
активность в поведении и деятельности.
Здоровье
Выполняющий действия по самообслуживанию:
Физическое и
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать и
оздоровительное
т.д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в дошкольной организации,
на природе.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
Трудовое
окружающей обстановке.
Стремящийся
к
самостоятельности
в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
и Эмоционально отзывчивый к красоте.
Этико-эстетическое Культура
Проявляющий интерес и желание заниматься
красота
продуктивными видами деятельности.
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста

(до 8 лет)
Направления
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
11

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое Культура
красота

проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании,
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное
в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатки
художественноэстетического вкуса.

12

2.1.

Раздел 2. Содержательный
Содержание Программы воспитания на основе формирования ценностей в МБДОУ

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое нарастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. Формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2. Воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3. Воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
13

4. Воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое вниманиена
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания

Ценности семьи, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распространением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
14

- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.

15

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) Развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы.
2) Формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний.
3) Приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитания с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструктивной и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и
освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровьесберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата, развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
-введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
2.1.3.

16

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель МБДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое внимание
на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
- предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

17

2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) Формирование культуры общения, поведения, этических представлений.
2) Воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека.
3) Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми.
4) Воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов.
5) Развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности.
6) Формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель МБДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общественности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественным местах;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести
в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой, привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
18

- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического восприятия.

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №
186 включает в себя общеразвивающие группы.
Основной целью педагогической работы МБДОУ является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и метод
развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и
инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности) и играм с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.). Отдельное внимание
уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от
возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого
воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное
проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным
руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Разработан план взаимодействия МБДОУ с различными учреждениями с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Коллектив, воспитанники и родители МБДОУ готовы принимать участие в значимых
проектах и программах муниципального, регионального, федерального, международного
уровней воспитательной направленности.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МБДОУ, в котором строится воспитательная работа.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО
сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе МБДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.

19

Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Цель взаимодействия - объединение усилий педагогов МБДОУ и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе
Задачи:
1) Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста.
2) Оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка.
3) Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию
в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному
образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
используют интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте МБДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В рамках
взаимодействия с семьёй в МБДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика
определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и
причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения
проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты,
тесты, опросники).
Основные формы и содержание, которые используются в деятельности МБДОУ:
1) Анкетирование. Данная форма используется с целью выявления образовательных
потребностей и запросов родителей. Способствует установлению контактов, а также для
согласования воспитательных воздействий на ребенка.
2) Консультации. Это самая распространенная форма психолого-педагогической
поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые консультации
по различным вопросам воспитания ребенка.
3) Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог
знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В результате у родителей
формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
4) Педагогический тренинг. В основе тренинга – проблемные ситуации, практические
задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей смоделированную в
воспитательных целях. Способствуют рефлексии и самооценке родителей по поводу
проведённой деятельности.
5) Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение предъявленной темы.
Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают своё решение вопроса.
6) «Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества МБДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в социальных сетях,
20

через

21

мессенджеры и через видеочат. Такая форма общения позволяет родителям уточнить различные
вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
7) Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся совместные
с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников
образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей,
родителей и педагогов, педагогов и детей.
8) «Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и педагоги (часто
при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и пособия для игр, развлечений и
других мероприятий.
9) Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по оздоровления и развития детей.
Раздел III. Организационный
3.1.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад МБДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариативные, так и свои
собственные, - для всех участников образовательных отношений: руководителей МБДОУ,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в МБДОУ, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно практиковаться
командой МБДОУ и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада МБДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление

22

1

2

3

Определить
ценностно-смысловое Устав МБДОУ, локальные акты,
наполнение жизнедеятельности МБДОУ.
правилаповедения
для
детей
и
взрослых,
внутренняя символика.
Отразить сформулированное ценностно- ООП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности МБДОУ:
специфику
организации
видов
деятельности;
- обустройство развивающей предметнопространственной среды;
- организацию режима дня, разработку
традиций и ритуалов МБДОУ;
- праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками Требования к кадровому составу и
образовательных отношений уклада МБДОУ. профессиональной
подготовке
сотрудников.
Взаимодействие МБДОУ с
семьями
воспитанников.
Социальное партнерство МБДОУ
ссоциальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это
содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности,
степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2.Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
Событие – форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
23

проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры
и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т.д.),
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из других групп
детского сада и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3.Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику детского сада и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.). результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурой и традициями. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
3.4.Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Наименование
должности (в
соответствии со
штатным
расписанием)

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

24

- управляет воспитательной деятельностью на уровне МБДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально значимых
проектов;
организационно-координационная работа
при
проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в МБДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МБДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества)
Заместитель
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МБДОУ за
заведующего
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МБДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч.год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта МБДОУ информацией о воспитательной
деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной
работы;
Воспитатель
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
Инструктор
по культурой;
физической культуре - формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
Музыкальный
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
руководитель
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций
Учитель-логопед
МБДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- воспитание здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами.
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитатель
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
Информационное обеспечение реализации Рабочей программы воспитания
Информационное обеспечение реализации Рабочей программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в
течение года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в
рамках которых можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через почту детского
сада. С целью информационного обеспечения реализации программы воспитания на
Заведующий детским
садом

25

официальном сайте учреждения https://186.tvoysadik.ru/sveden/education.
3.5.Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
В соответствии с Рабочей программой воспитания, внесены изменения в Программу
развития МБДОУ, должностные инструкции педагогических работников МБДОУ, ООП ДО,
рабочие программы воспитателей.
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия – это готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: МБДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опят развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечивать переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ ,
реализующих
инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательных отношений к детям с ОФЗ и их семьям со стороны
26

всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

27

Календарный план воспитательной работы
Методы образования дошкольников, используемые при реализации Программы
Название метода
Определение метода
Рекомендация по применению
3.7.

Словесные

Наглядные

Практические

Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются на Словесные методы позволяют в
следующие виды: рассказ, объяснение, кратчайший срок передать
беседа.
информацию детям.
Под
наглядными
методами Метод
иллюстраций
образования понимаются такие методы, предполагает
показ
детям
при
которых
ребенок
получает иллюстративных
пособий:
информацию, с помощью наглядных плакатов, картин, зарисовок на
пособий и технических средств. доске
и
пр.
Метод
Наглядные методы используются во демонстраций связан с показом
взаимосвязи
со
словесными
и мультфильмов, диафильмов и
практическими методами обучения. др.
Такое
подразделение
Наглядные
методы
образования средств
наглядности
на
условно можно подразделить на две иллюстративные
и
большие группы: метод иллюстраций и демонстрационные
является
метод демонстраций. В современных словным. Оно не исключает
условиях особое внимание уделяется возможности
отнесения
применению
такого
средства отдельных средств наглядности
наглядности,
как
компьютер как к группе иллюстративных,
индивидуального пользования.
так и
демонстрационных.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы
и
ситуации, выбирать из ряда
возможных решений оптимальные
по определенным критериям, т.е.
значительно
расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном процессе при
реализации
Программы
дошкольного образования.
Практические
методы
обученияВыполнение
практических
основаны
на
практической заданий проводится после
деятельности детей и формируютзнакомства детей с тем или иным
практические умения и навыки.
содержанием и носят
обобщающий характер.

28

Упражнения могут проводиться не
только
в
организованной
образовательной деятельности, но
и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно- Воспитатель сообщает детям готовую
информацию, а они ее воспринимают,
рецептивный
осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный Суть метода состоит в многократномДеятельность
воспитателя
повторении способа деятельности позаключается в разработке и
заданию воспитателя.
сообщении
образца,
а
деятельность
детей –
в
выполнении действий по образцу.
Воспитатель ставит перед детьмиДети следят за логикой решения
Проблемное
проблему – сложный теоретический илипроблемы,
получая
эталон
изложение
практический
вопрос,
требующийнаучного мышления и познания,
исследования, разрешения, и самобразец культуры развертывания
показывает путь ее решения, вскрывая познавательных
действий.
возникающие противоречия.
Назначение этого метода –
показать
образцы
научного
познания, научного
решения проблем.
Суть его состоит в том, что воспитатель Каждый
шаг
предполагает
Частичнорасчленяет
проблемную
задачу
на
творческую
деятельность,
но
поисковый
подпроблемы, а дети осуществляют
целостное решениепроблемы
отдельные шаги поиска ее решения.
пока отсутствует.
Исследовательский Этот
метод
призван
обеспечить В
процессе
образовательной
творческое применение знаний.
деятельности дети овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисковоисследовательской деятельности.
Активные методы Активные
методы
предоставляютАктивные
методы
обучения
дошкольникам возможность обучатьсяпредполагают использование
на собственном опыте, приобретатьв
образовательном
процессе
разнообразный субъективный опыт.
определенной последовательности
Активные методы должны применятьсявыполнения заданий: начиная с
по мере их усложнения.
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
В группу активных методов
образования
входят
дидактические игры – специально
разработанные
игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей
обучения.
Действенное
изучение
свойствПрактическое
Метод
и
экспериментирова- предметов, преобразование его свойств, экспериментирование
исследовательские
структуры,
действенным
путем
ния
направлены
на
установление взаимосвязи с другими действия
постижение
всего
многообразия
объектами,
установление
окружающего мира посредством
взаимозависимости.
29

Моделирование

Использование этого метода позволяет реальных опытов с реальными
управлять явлениями, вызывая или предметами и их свойствами.
прекращая эти процессы. Ребенок Благодаря практическому
может наблюдать и познавать такие экспериментированию дети могут
свойства и связи, которые недоступны определять плавучесть
непосредственному
восприятию
в предметов, свойства вода и луча
повседневной жизни (свойства магнита, света, свойства магнита и пр.
светового луча, движение воздуха, Умственное
агрегатное состояние воды и др.)
экспериментирование, в отличие
Экспериментирование помогает детям от
практической
формы,
осмыслить явления окружающего мира, осуществляется
только
в
расширить
кругозор,
понять мысленном
плане
(в
уме).
существующие взаимосвязи. У детей
Умственные
исследования
развивается
наблюдательность, осуществляются
с
помощью
элементарные аналитические умения, поисков ответов на поставленные
стремление сравнивать, сопоставлять, вопросы, разбора и решения
высказывать
предположение, проблемных ситуаций.
аргументировать выводы.
Социальное экспериментирование,
актуализируется
в
старшем
дошкольном
возрасте.
Своеобразным объектом изучения
и
эксперимента
становятся
отношения ребенка со своим
социальным
окружением:
сверстниками, другими детьми
(более младшими или более
старшими),
детьми
противоположного
пола,
с
взрослыми (педагогами и
близкими).
Процесс создания модели (образца)Использование модели позволяет
объекта познания (или явления) илив удобное время и необходимое
использование имеющейся модели. Вчисло раз производить различные
ней в отличие от самого объекта более действия, чтобы понять и освоить
выпукло представлены свойства иобразовательное содержание. В
связи.
основе моделирования лежит
процесс замещения реальных
объектов познания условными –
предметами или изображениями.

30

Образовательный
ресурс, Электронный
образовательный
Электронный
в
электронно-ресурс для детей дошкольного
образовательный представленный
цифровой форме и включающий в себявозраста – это совокупность
ресурс
структуру, предметное содержание исредств
программного,
метаданные о них. ЭОР включает в себя информационного, технического и
образовательный контент, состоящий из организационного
обеспечения,
образовательных объектов и элементов,размещаемая на машиночитаемых
программное обеспечение, необходимоеносителях
и/или
в
сети,
для его использования в учебномпредназначенная
для
процессе, манифест и метаданныеиспользования
в
психологообразовательного модуля.
педагогической работе с детьми
Основным достоинством ЭОР являютсядля получения ими новых знаний
их инновационные качества: высокая и навыков, развития важных

31

интерактивность,
полномасштабнаяумений
и
индивидуальных
мультимедийность,
широкое способностей,
а
также
использование моделирования.
формирования ключевых
для
ЭОР
нового
поколения развития действий и видов
распространяются, в том числе вдеятельности. При этом каждый
компьютерных
сетях
с
низкойЭОР предполагает полноценную
пропускной
способностью,
чтореализацию ребенком какого-либо
позволяет
обеспечить
доступностьвида деятельности, включающего
качественного интерактивного контентасовокупность
действий,
всем российским пользователям.
приводящих к результату по всем
Использование ЭОР нового поколенияобразовательным областям.
создает
условия
для
развитияОсновными
задачами
дошкольников,
их
подготовке
киспользования
ЭОР
при
обучению в системе начального общегореализации Программы является
образования, обеспечивает реализацию– создание базы для овладения
примерной
основной детьми
компьютерной
общеобразовательной
программы грамотностью,
формирование
дошкольного образования.
готовности
к
осуществлению
При
реализации
образовательнойдеятельности,
основанной
на
программы дошкольного образованияиспользовании компьютера как
применение
ЭОР
наряду
содного из средств познания,
традиционными методами обучения врешения разного рода задач.
дошкольном
образовании
могутВведение компьютера в среду
использоваться ЭОР для развития детей дошкольного
учреждения
не
дошкольного возраста.
может
ставить
цель,
ориентированную
только
на
формирование навыков работы с
новыми техническими средствами.
Задачей дошкольного воспитания
является обеспечение условий
развития
интеллектуальных,
духовно-нравственных,
эстетических
и
личностных
качеств, творческих способностей,
а также развития предпосылок
учебной
деятельности.
ЭОР не могут быть механически
перенесены в образовательную
среду дошкольного учреждения
при
реализации
Программы
дошкольного образования.
Среди
ЭОР
для
детей
дошкольного возраста выделяют:
интерактивные наглядные ЭОР;
игровые познавательные ЭОР;
конструкторские
ЭОР;
коррекционные
ЭОР;
диагностические
ЭОР.
32

Соотнесение образовательных областей с технологиями, реализуемыми в группах
дошкольного возраста
Образовательные области
Разделы Образовательной Основные
технологии,
программы
методы
1.Социально1. Дошкольник входит в мир Моделирование
коммуникативное развитие
социальных отношений
Проектная деятельность
Коммуникативные игры.
«Театр добра»
Коллекционирование
Музейная педагогика
Ритмопластика
Мнемотехника
ценностное Моделирование
отношение к труду
Проектная деятельность
2. Развиваем

Детское экспериментирование
основ Моделирование
безопасного поведения
в Проектная деятельность
быту, социуме, природе
Мнемотехника
3. Формирование

2.Познавательное развитие

Проектная деятельность
Коммуникативные игры.
4. Воспитание
«Театр добра»
Коллекционирование
этнотолерантности
Музейная педагогика
Мнемотехника
Моделирование
1. Развитие
сенсорной Детское экспериментирование
культуры
Моделирование
Развивающие
игры
(Б.П.
Никитин)
Развивающие
игры
«Сказочные лабиринты игры»
(В.В.Воскобович)
Мнемотехника
Проектная деятельность
Коммуникативные игры.
2. Формирование первичных «Театр добра»
представлений о себе, других Театральные этюды
людях
Музейная педагогика
Проектная деятельность

33

3.Речевое развитие

Музейная педагогика
Коммуникативные игры.
«Театр добра»
3. Формирование первичных Коллекционирование
представлений
о
Малой
родине
и
Отечестве, Проектная деятельность
многообразии стран и народов Музейная педагогика
Мнемотехника
мира.
Коллекционирование
Детское экспериментирование
Моделирование
4. Ребенок
открывает мир
природы
Мнемотехника
Моделирование
Развивающие
игры
«Сказочные лабиринты игры»
(В.В. Воскобович)
Развивающие
игры
(Б.П.
Никитин)
5. Первые шаги в математику. Детское экспериментирование
Исследуем
и «Палочки Кюизенера»
экспериментируем
«Логические блоки Дьеныша
1. Владение
речью
как Детское экспериментирование
средством
общения
и Моделирование
культуры
Проектная деятельность
Развивающие
игры
(В.В.Воскобович)
Театральные этюды
Пальчиковая гимнастика
Самомассаж
и
массаж
точечный, игровой и др.
Игровой массаж
Дыхательная гимнастика
Логоритмика
Артикуляционный массаж и
2. Коррекция
гимнастика
звукопроизношения
Звуковые игры
Самомассаж, игровой массаж
Пальчиковая гимнастика
Развивающие
игры
(В.В.
Воскобович)
Моделирование
Театральные этюды

34

Календарный учебный график МБДОУ – детский сад № 186
Продолжительность
учебного года
Сроки перерывов в
организации
непосредственно
образовательной
деятельности
Продолжительность недели
Сроки проведения
праздничных и
традиционных мероприятий

Регламентирование
образовательного процесса
Сроки проведения
мониторинга

9 месяцев (01 сентября – 31 мая)
- Летний период (1 июня – 31 августа). По отдельному плану
проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и др. мероприятия, увеличена
продолжительность прогулок.
- Праздничные и нерабочие дни, устанавливаемые государством
5 дней
День знаний (1 сентября)
Праздник осени (последняя неделя октября)
День Матери (последняя неделя ноября)
Праздник новогодней елки (последняя неделя декабря)
День защитника Отечества (23 февраля)
Женский день 8 марта (первая неделя марта)
Неделя театра (последняя неделя марта)
День смеха (1 апреля)
Неделя здоровья (первая неделя апреля)
День Победы (9 мая)
Выпуск детей в школу (последняя неделя мая)
Первая и вторая половина дня
Первые две недели сентября
Последние две недели мая

Описание особенностей традиционных событий, праздников, мероприятий
Праздники:
1) Традиционные музыкальные праздники во всех группах:
3-10 ноября - Осенние (на первый праздник в группы раннего возраста родителей не
приглашаем);
23-29 декабря – Новогодние;1-7
марта - 8 марта;
25-30-Выпускные;
Все праздники проходят в сюжетно - театрализованной форме. Разыгрывается какой-то
сказочный или увлекательный сюжет, с появлением на празднике взрослых в образе персонажей, с
подключением в сюжет музыкальных номеров в исполнении детей, также в образах каких-либо
персонажей. Родители - обязательные зрители и постоянные участники происходящих событий.
2) 1 июня проводится спортивный праздник "День защиты детей", который завершается
рисованием мелками на асфальте (во всех группах детей дошкольного возраста);
Досуги, развлечения:
3) К "Дню защитника Отечества" организуются физкультурно - тематические досуги в
форме соревнований или игры - путешествия по станциям. По сюжету досуга обязательно
появляются сказочные и другие персонажи, которые создают соревновательные ситуации,
организуют игры, обеспечивают эмоциональную поддержку (в старших и подготовительных
группах);
4) В марте в МБДОУ проводится "Неделя театра", в котором принимают участие дети и
35

родители всех групп. Цель - активизация творческой деятельности детей;
обмен творческими достижениями и возможность установления тесных контактов между
детьми, родителями, педагогами.
Дети раннего возраста приглашаются в качестве зрителей на театрализованные игрыспектакли детей младших и средних групп, дети младших, средних, старших и подготовительных
групп выступают как «артисты», а также в роли «зрителей» посещают театрализованные
представления, подготовленные силами детей (или совместно детей и родителей) других групп.
Принцип организации просмотров – дети младших групп смотрят
«спектакли» в средней группе и доступные по тематике «спектакли» в старших группах; дети
средних групп – в старших и подготовительных группах; в старших и подготовительных группах
организуются взаимопосещения.
Все дети принимают участие в изготовлении декораций, элементов костюмов, театральных
кукол, афиш, пригласительных билетов, обдумывают музыкальное и декорационное оформление. За
несколько недель до Театрального фестиваля на двери групп и в музыкальном зале вешают афиши,
приглашают родителей, сотрудников МБДОУ, детей из других групп, вручают им программки
спектаклей и пригласительные билеты. Открытие и закрытие Фестиваля проходит в форме
театрализованного развлечения, где представляют «артистов», обыгрываются куклы, которые будут
принимать участие в спектаклях, дети получают новую информация о театре, делятся впечатлениями,
им вручают памятные подарки и т.п.;
5) В феврале - марте проводятся Развлечения на улице «Гуляй, масленица»,
«Прощай, Зимушка-зима». Организуются игры - забавы, музыкальные хороводы, потехи,
подвижные игры, чаепитие с блинами, аттракционы, игры - эстафеты. (начиная с младшей группы);
6) В феврале 1 раз в 4 года проводится праздник «Малые Олимпийские игры».
Организуются «церемонии»- «Открытие Олимпийских игр», «Закрытие Олимпийских игр», в течение
двух олимпийских недель с детьми проводятся спортивные соревнования на улице и в зале с
вручением «олимпийских» наград (в старших и подготовительных группах);
7) В январе организуется Торжественная церемония «Прощание с елкой». Объединяют
по две одновозрастные группы. Дети вспоминают новогодний праздник, делятся впечатлениям,
полученными на новогодних каникулах, исполняют новогодние музыкальные номера. В конце
развлечения дети ведут хоровод и задувают огоньки на елке. Проводится во всех группах.
Выставки:
8) В декабре во всех группах, начиная с младших групп, проводится выставка
«Новогодняя игрушка для нашей елки», в сентябре - выставка поделок из природного
материала «Осенняя фантазия».
Другие традиционные мероприятия:
9) Ежедневно перед дневным сном детям читают рассказы-сказки с продолжением
(начиная со средней группы);
10) К "Дню защитника Отечества" дети, начиная с младшей группы, готовят подарки
для пап, дедушек - поделки, рисунки ; девочки готовят подарки для мальчиков - будущих
защитников Отечества познавательных занятий, литературных викторин из цикла
«Великая победа», «Мир вокруг нас», «Наш дом – природа», «Народное творчество»;
11) 8 марта дети приглашают мам и бабушек на праздник, который завершается
Совместным праздничным чаепитием, вручением подарков - поделок, рисунков (во всехгруппах);
12) В группах раннего возраста после каждого музыкального праздника (в ноябре декабре,
апреле,) в раздевалке вывешивается Фотогазета - фотообзор для родителей «Как на празднике на
нашем мы весело поем и пляшем».

36

3.8. Литературные источники

1.
Аникина Т.М., Степанова Г.В., Терентьева Н.П. Духовно- нравственное и
гражданское воспитание детей дошкольного возраста. Сост.: - М.:УЦ «Перспектива», 2012.
2.
Арапова-Пискарёва Н. «Воспитательная система «Маленькие россияне».
Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников».
- М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3.
Бабинова Н.В. Тематические фольклорные вечера для дошкольников.
- СПб: «Детство-Пресс», 2014.
4.
Безрукова М.И., Волкова Н.Н. Музейная педагогика в системе дошкольного
образования. https://moluch.ru/th74/archive/94/3351/
5.
Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формыи методы
/ К.Ю. Белая. - М.: Перспектива, 2010.
6.
Газзаева З.Ш., Абрамочкина О.Ю. Воспитание ценностных ориентиров личности
дошкольника// «Управление ДОУ». - 2010. № 7.
7.
Дошкольникам о защитниках отечества: методическое пособие по
патриотическому воспитанию в ДОУ / под. ред. Л.А. Кондрыкинской. - М.: Сфера,2006.
8.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско- патриотическое
воспитание дошкольников. (Средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008.
9.
Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры. - СПб.: Детство-Пресс, 2010.
10. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина: Практическое пособие для
работников дошкольных образовательных учреждений.- 2-е изд., испр. и доп.-М.: АРКТИ,
2005.
11. Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных
традициях своего народа: Методическое пособие.- М.: АРКТИ, 2005.
12.

Колесникова И.А. Воспитательная
деятельность
педагога:
Учеб.пособие для студ. высш. учебн. заведений. 3-е изд. стер. М.: Издательский
центр

«Академия», 2007.

13. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание детей 4-6 лет:
методическое пособие. - М.: Творческий центр «Сфера», 2007.
14. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ. М.:
Творческий центр «Сфера», 2010.
15. Леонова Н.Н. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников:
целевой творческий практико-ориентированный проект. - Волгоград: Издательство «Учитель»,
2013.
16. Лопатина А., Скребцова М. Вечная мудрость сказок. Уроки нравственности в
притчах, легендах и сказках народов мира. Кн. 1 - 2 - е изд. - М.:
«Амрита - Русь», 2009. (Серия «Образование и творчество»).
17. Маханева М.Д.
«Нравственно-патриотическое
воспитание

37

дошкольников». - М: Сфера, 2010.
18. Методика воспитательной работы: учебное пособие для студ. высш.учебн.
заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: «Академия», 2009. 160с.
19. Микляева Н.В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание
дошкольников. - М.: Творческий центр «Сфера», 2013.
20. Морозова А.Н. Музейная педагогика: Из опыта методической работы/ Под
ред. А.Н. Морозовой, О.В. Мельниковой. - М.: Сфера, 2006.
21. Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание
нравственно-патриотических чувств у дошкольников : практическое пособие для
воспитателей и методистов. - Воронеж: Учитель, 2005.
22. Нестеренко Н. Мини-музеи в ДОУ // Обруч, 2000, № 6. - Стр. 3031.
23. Новикова Г.П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности
у детей дошкольного возраста средствами народного искусства // Творческая педагогика
накануне нового века: Материалы 1 научнопрактической конференции. - М.: МПГУ,
1997. - С.214-216.
24. Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду
- Москва: Линка-Пресс, 2003.
25. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы со школьниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
26. Попова И.А. О диалоге музейной и семейной педагогики в практике
дополнительного образования дошкольников. // Управление ДОУ, 2006, № 5. - Стр. 84.
27. Рыжова Н.А., Логинова Л.В., Данюкова А.И. Мини-музей в детском саду. М.: Линка-Пресс, 2008.
28. Степанов П.В. Воспитательный процесс: от изучения результатов
куправлению по результатам // Воспитательная работа. 2010 №4. С.6164.
29.
Столяров Б. Педагогическая деятельность музея. // Дошкольное
воспитание, 2002, № 11. - Стр. 66.
30.
Тихонова О.Г. Дошкольнику о музейной культуре: Методическое
пособие для воспитателей, педагогов ДОУ и родителей. - М.: АРКТИ, 2006.

38